观课议课记录量表的设计与使用

陈大伟

摘要：从切片研究的角度，设计观课议课记录量表，以尊重教师、成就教师，集中焦点、深入研究，平等对话、相互学习为设计理念。使用时，观课教师用白描的方式描述有讨论价值的课堂现象，授课教师诚恳回应，主持人基于互动与分享，引导小结与提升。

关键词：观课议课记录量表设计使用

苏霍姆林斯基说：“教育，就其广义的理解来说，是一个受教育者和教育者都在精神上不断丰富和更新的多方面过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。”我十分认同这一观点。因此，我主张观课议课要做基于情境和教学故事的研究。从切片研究的角度，我设计了观课议课的记录量表（如下页图1所示）。现就设计理念和使用方法做进一步的说明。

一、设计说明

（一）适用范围

按目的划分，所观之课可以分为以下几类：一是调查研究的调研课，二是比赛分等的评定课，三是反复锤炼的打磨课，四是改善教学的观议课。一把钥匙开一把锁，不同的课型需要运用不同的工具和量表。本记录量表主要适用于研究教学、促进教师发展的观议课，适用于打磨课，不适用于调研课和评定课。

（二）核心理念

1.尊重教师，成就教师。

本记录量表不是用预定的教学标准去框定和评价教师，而是尊重教师的专业自主权，通过观课议课帮助和成就教师。课堂上研究什么，我们就观察什么，课堂上做过什么，我们就讨论什么。通过观课议课，教师把想做的事情做好，研究和解决好自己的问题。因此，本记录量表不设诸如教学目标、教学过程、教学效果等关注指标。

2.集中焦点，深入研究。

一节课不可能解决所有的问题，本记录量表不求面面俱到，而是集中一个或几个焦点，深入思考，深入对话，有所发现，有所改变。

3.平等对话，相互学习。

问题的说明，以促进深入理解和对话，追求参与者作为学习者的平等定位以及有所成长的过程;同时追求观课议课的实际效果。

（三）栏目设置

1.“有讨论价值的课堂现象”。

观课议课定位于讨论课堂上发生过的故事和现象。基于现象而不是基于标准的观察和讨论，体现对教师专业劳动的尊重，也使彼此之间的交流讨论心平气和，同时也避免相应的对话交流因为“空对空”而流于形式。有讨论价值的现象可大可小，可以是教学整体结构、教学的思路与逻辑，也可以是学生的一次学习活动，一个学习作品……

2.“蕴含的教育启示、教育问题或教育疑难”。

观课议课讨论的现象要有意义，这种意义表现为现象中蕴含了有讨论价值的教育启示、教育问题或教育疑难，也就是要求描述现象的观课教师回答“我为什么要关注讨论这些现象”，“有什么问题需要解决”“有什么启示值得总结”“有什么疑难需要讨论”。为了提出具有典型的、有价值的课堂现象，观课者需要修炼一双能发现有讨论价值的教育现象的“慧眼”。

3.“对相关启示、问题、疑难的见解和创造”。

“人因思而变”，观课者对有研究价值的教学现象要先行研究，具体表现为要发挥教学洞察力理解教学，同时发挥教学想象力创造教学，用先行的思考为参与对话做好准备。没有先行的思考，在对话中就会处于“失语”状态，就可能失去存在感。其中的“见解”可以是对相关现象的认识、对相关问題和现象的理性思考，也可以是对实践原则、实践策略的提炼与抽象;而“创造”则是“假如我来教”，是思考和提供较为具体的实践方案与方法。

4.“授课教师的认识和见解”。

“看而不说，道义何在？”观察后不分享交流有点不讲道义。在观课者自己表达相关认识、见解之前，一定要先听取授课教师的依据、意愿和自我反思，这是走向平等、走向理解、走向相互学习的前提条件。“毋意，毋固，毋必，毋我。”观课议课记录量表强调听取授课教师见解的必要性，强调了对话讨论的议课特征。

5.“议课的相关建构”。

议课是一种互动，但要围绕“有价值的现象”展开“有建构的互动”，这是提升议课质量的关键。要把相关建构落实在纸上，实现从教研经历中获得相关教学经验的目标。这里的“相关建构”表现为可以落实到实践行动的策略、方法上，以及观念变革和思维方式的调整上。要力争从中抽象出有价值的教学策略、教学方法以形成新的教学常规，推动教学实践的真实变革。

6.“引发的其他思考及需要研究的问题”。

观课议课不是写句号，而是写逗号、省略号，是在彼此对话基础上，引发新的思考、新的问题。此栏可以填写对这次观课议课的思考，也可填写下一次观课议课的方向，为后续的观课议课行动研究做好准备。

二、使用说明

第1—第3栏由观课教师在观课中及观课后10—15分钟思考和填写。第4栏是对授课教师参与议课交流和表达的记录。第5栏、第6栏是回顾、反思议课过程后再行填写（观课议课的主持人承担着提供该栏填写内容的主要责任）。

使用量表规划观课议课的流程如下：

（一）观课教师用白描的方式描述有讨论价值的课堂现象

这里有两种选择：一是如果认为教的效果理想，可以描述结果;二是如果效果不理想，暂时不描述结果。

白描现象和故事后，以问号的句式提出讨论的问题。问题要依据课堂的现象，同时又要有一定的普遍性和实践价值，使研究更有意义，更值得研究。问题提出以后，可以用“我对这个处理不理解”“我很想讨论和研究这个问题”等话语表达对问题的关切，以避免授课教师成为问题的承受者和针对对象。很多时候，议课过程中会发现越来越有价值的问题（主持人也要不断澄清和提炼研究问题），所以，对研究的问题可以不断调整。但无论如何，观课议课需要针对问题，如果提炼不出问题，现象陈述也就失去了意义。

观课议课教师针对课堂现象做出理性思考：描述自己看到的学习效果;说明自己对相关现象的认识和理解;说明对自己的启示，给自己带来的帮助;表达自己的教学选择和设想。

（二）授课教师诚恳回应

授课教师回应时，先陈述预先的思考，然后回应对观课教师所提课堂现象的看法;然后询问提问的观课教师看到了什么、如何理解、怎样教。这种反问的意义在于：第一，表达授课教师学习的意愿;第二，让授课教师的经验走向开放;第三，呼唤他人参与，让对方意见出场;第四，促使所有参与者成为课堂建设者。这一环无论如何不能少，如果授课教师忘了，主持人要代为询问。

授课教师和观课教师的互动应该而且最好是多轮的，以促进对现象的深刻理解，促成对彼此经验的唤醒、碰撞和改造，加深对彼此的理解——理解彼此的动机、处境、选择，理解彼此的经验;理解教的行为对学生学习的意义以及教学之间可能存在的关系;理解当下处境中的教学的可能选择和可能创造。

（三）基于互动和其他参与者的经验贡献与分享，主持人引导小结提升

主持人小结时，先提炼实践策略，找到新的路径、方法;借此触动经验，形成经验反思和改进;检讨思维，反省立场，建构新的实践哲学;检视是否可以在研究中形成和发现新的实践理论。每次观课议课都要或多或少地小结出一些东西来，这样才有观课议课的质量和效益，才能使每次的对话不流于形式。

再次强调的是，要让观课议课变成研究，就一定要注意研究的聚焦。每次都要讨论有价值、有意义的现象，展开有建构、有改变的对话与交流。一定意义上，几杯清茶，晤谈一室之内，彼此推心置腹，不紧不慢，才更容易达成上述观课议课的理想追求。