有效教学的首要证据：儿童创造信息

摘要：“儿童创造信息”，强调课堂信息创造的主体是儿童，信息的性质是创造，即在课程与教师的支持下，儿童将新的信息与原有的经验经过“化学反应”创造新的经验，至此，儿童才算是真正“学会”。有效教学的标志是儿童的“学会”，儿童创造信息、创造课程所期待的信息，是儿童“学会”的证据。儿童创造信息，不会侥幸成功，需要教师的专业支持。

关键词：儿童创造信息课堂评价有效教学

衡量有效教学的首要尺度是学生预期目标的达成。如何知道学生是否达成目标？要看学生是否创造了能证明目标达成的学习信息。因此，我们可以说，有效教学的首要证据就是“儿童创造信息”，如果儿童没有创造课程目标所需要的学习信息，就不能说教学已经完成，哪怕教师教得很多、讲得很累。关于儿童创造信息，我们需要叩问：什么是儿童创造信息？我们期待儿童创造怎样的信息？如何帮助儿童创造期待的信息？

一、基本内涵：什么是儿童创造信息

首先，信息创造的主体是儿童。在教学现场，我们经常会看到这样的现象——教师说：“我已经讲过了。”教师说：“我已经告诉你们很多遍了。”教师指着黑板说：“我上次告诉你们的时候，答案是写在这里的。”然而，总是有学生记不住，总是有学生答不上。于是，教师很不开心。

我们所希望的是什么？是教师告诉学生，学生记住了，然后把信息“还”给教师。——的确，一个学生如果连基本的记忆也没有的话，学习将会面临相当大的困难。记忆是学习的基础。但是，学习的含义应远远超越记忆，更何况，记忆本身也需要学习。如果教学只是让学生记住、复制教师的话（有些甚至不是教师的话，只是教师搬运了别人的话而已），那么课堂上可能也充满着信息，但是这些信息的创造者却不是学生。学习是他人不可替代的事，儿童理应成为信息的创造者，而不是复制者。

其次，信息的性质是“创造”，不是复制，也不是指儿童创造了人类历史上从未有过的知识。关于学习与信息的关系，崔允漷教授认为，学习必要经过信息的“两次转换”：第一次是从“教”的一方转向“学”的一方，这是信息的人际转换;第二次是学生的信息加工，将其转换成自己的知识，是信息的自我转换。

儿童创造信息，就是要完整地完成信息的两次转换。我们不妨把第一次转换比作信息的“物理位移”，此时尚未实现信息的创造。儿童只有根据自己的经验对外来的信息进行加工吸收，原有的知识与新来的信息产生了“化学反应”（“化学反应”与“物理位移”不同的是，它能产生新的物质）。产生了新的经验，才算是实现了信息的创造。那么，我们又如何证明儿童具有了新的经验呢？这就要依靠“评价”——在新的情境中，儿童能否凭借新的经验思考问题、解决问题。

最后，儿童创造信息的实质是实现真正的“学会”。课程目标是否完成不是看教师是否教了，也不是看学生是否学了，而是看学生有没有学会。儿童创造信息，其实质就是学生的“学会”。什么是“学会”？就是知识为我所有，变成“我的知识”，即变成“带得走的素养”。有了这种素养，学生可以面对未来复杂的、不确定的情境。

二、应然特征：我们期待儿童创造怎样的信息

儿童创造信息，当然是指儿童创造优质的学习信息。这种优质的学习信息，应该具有以下特征：

一是本质的。课程学习不是无主题变奏，而是定向的创造。儿童创造信息，不是远离课程目标，眼花缭乱地创造大量的无意义信息。我国近些年研制的学生发展核心素养、学科核心素养，就是直指课程的核心本质。如果在语文教学中没有创造语文课程的本质要求，在数学课堂上没有催生数学学科核心素养所需要的信息，那么，课堂无论怎样热闹都是没有意义与价值的。具体地说，如果在语文教学中，没有语言的建构、文化的理解、思维的发展、审美的鉴赏等，或者，这些语文学科核心素养不是通过具体的实践活动获得的，而仅仅是被告知的，学生只是在外围打转，那么，这样的信息就将远离语文学科本质。认识学科本质，是极其重要的。不在本质上下功夫，再学一百年，仍然是这一领域的外行。

二是迁移的。此处所说的迁移，其实已经是一种创造，学习信息如果只是局限在原有的情境中传递，那就谈不上创造。儿童创造信息，就是在考量儿童的迁移能力。迁移的特征，要在新的情境中才能显现。在新的情境中，儿童综合调用所学，产生新的思考，形成新的方案，做出新的行动，这些学习信息，才具有创造的意味。实现迁移的前提是对本质的深刻理解，真正的理解就是能迁移，而不仅仅是信息的再现。我们所期待儿童创造的信息中，应体现出这种高阶思维的特点。我们强调学生信息的迁移性特征，也是我们对核心素养的呼唤。

三是提升的。儿童创造信息贯穿整个学习过程，绝非一种一次性的结果。在儿童创造信息的过程中，我们要能看到信息的不断优化：从不会到学会，从知之不深到知之甚深。儿童学习的过程，就是信息水平不断提升的过程。“文似看山不喜平”，教学也是如此。教学过程中，儿童的学习信息如果只是平面重复，所谓“会的本来就会，不会的依然不会”，教学就缺乏有效性。我们期待的是虚假的信息得到澄清，错误的信息得到纠正，概念化的信息得到实证，表面化的信息见到本质;是从此处走到彼处的信息，而不是原地踏步的信息。

四是整体的。杜威在《艺术即经验》一书中提出了“一个经验”的理论。我以为，这里的“一个经验”当是指一種完整性，即儿童通过学习获得一种可以完整做事的经验。儿童的所有信息（经验）如果不能综合起来表现出其完整性，而只是一些碎片信息的叠加，那就不能转识成智。因此，我们期待儿童创造的信息，向着整体性方向发展。在教学中，我们要特别注重帮助儿童开展碎片化信息的结构化处理。

五是独特的。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中，第一条建议就强化了这样的观点：“请记住：没有也不可能有抽象的学生。”人的独特性，儿童的独特性，注定了信息在每一个儿童身上存在方式的独特性。我们要尊重这种独特性，顺着这种独特性去开展教学。课程教学的目的不是让每一个儿童成为同一个样子，而是要顺应每一个儿童的独特性去帮助其成为该有的样子。当然，所有的独特性背后，都有普遍性。独特性只是普遍性在不同儿童身上的不同表现，是公共知识的个人化建构。在儿童信息的处理中，我们要特别关注独特的信息，往往这些独特的信息背后，隐藏着极其重要的、有趣的教学价值。

六是多元的。我们期待儿童创造的信息是多元的。这里说的“多元”包括两层含义：一是指不同的儿童创造不同的信息，即尊重其独特性，因为个体的独特性使得整体上具有多元性;二是要鼓励同一个儿童创造不同的信息。面对未来的不确定性，我们每一个人在面对问题时不能只有一张王牌，而要有多种方案。那么，在今天的课堂上，我们就要鼓励儿童的多元思维，鼓励儿童穷尽其思维的可能性，创造“一个人的多元信息”。

三、专业支持：如何帮助儿童创造期待的信息

我们对儿童创造信息的期待，绝不是抱着“撞大运”的想法，侥幸地想着儿童不经过教师的专业介入就能够创造课程期待的信息。如果是这样的话，课程教学就没有存在必要了。帮助儿童创造信息，教师需要给予怎样的专业支持呢？

一是坚持目标导向。判断儿童创造的信息是否优质，首先应该基于學习目标。优质的学习信息一定符合学习目标的指向。因此，设计合理的学习目标是课程教学的前提，目标错了，教学的所有努力就会南辕北辙。学习目标代表了课程教学的方向，也指引着儿童学习、创造信息的方向。学习目标应基于课程标准、基于教材资源、基于学情。在当前，要特别强调学习目标与核心素养的对接，只有学习目标对接了核心素养，教学改革的方向才能不偏航。时下，有一些教学改革，要么在不明事理的情况下盲目跟风新概念，形似实无;要么“两耳不闻窗外事”，对一切新生事物抱有敌意，一条老路走到黑。这两种做法都是令人担心的，教学改革的方向应该统一到核心素养的培养上来，而首先要做的，就是课堂学习目标对接核心素养。

二是采用任务驱动。儿童是通过完成学习任务来创造信息的，学习任务的设计与实施决定了儿童创造信息的机会。学习任务要匹配目标、明白可行，要充分考虑是否有利于儿童创造信息，要是“完整的过程”而不是琐碎提问，更不能是简单地布置几道练习题了之。一个完整的学习任务，应该要让学生完整地理解：做什么（任务内容与情境）、怎么做（任务时间、过程与方法）、做到怎样（任务规格与质量要求）。任务实施的过程中，要充分体现“让学”的要求，要帮助学生正确理解任务要求，要让学生有充分的时间去创造信息;学生执行任务的过程中，要收集具有教学价值的信息;学习信息的处理，要帮助学生提升。

三是提高信息质量。课堂教学中，教师绝不能做“蒙着眼睛的人”，要精准地收集具有教学价值的信息并高效处理，处理方式可以是示范性的，也可以是师生对话式，但必须要通过一定的处理来提高信息质量。我们特别强调关注“具有教学价值的信息”，新手教师喜欢收集“最好的信息”来分享，殊不知，对于学习来说，“最好的信息”是指具有教学价值的信息，比如典型的错误、新颖的思维、可结构化的信息、特别能通过改进显现提升度的作品，等等。信息的优化过程，就是学习的提升过程。

四是优化课堂生态。一个区域的教育发展离不开区域的教育生态，一所学校的教育发展离不开学校的教育生态，儿童创造信息离不开良好的课堂生态，没有良好的课堂生态就难以有优质的儿童生态。为此，我们提出“创造课堂四现象”的设想并开展了深度的实践。“儿童创造信息”是其中的“第一现象”，是“核心现象”。另外的三种现象正是为了支持“儿童创造信息”的。这三种现象分别是：（1）有整块学习时间——没有整块学习时间，儿童就无法加工信息以创造信息;（2）能穷尽思维可能——只有穷尽思维的可能性，信息才能充满并释放;（3）让同学成为同学——在同学的相互启迪、相互支持下，相互激荡，信息才可能倍生。

有效教学是一项综合系统工程，儿童创造信息，创造合乎课程要求的信息，当是有效教学的首要证据。

参考文献：

[1] 张菊荣.评价驱动学习[J].教育研究与评论（课堂观察），2020（1）.

[2] 张菊荣.谈谈学习信息的优化[J].教育研究与评论（课堂观察），2020（2）.

[3] 张菊荣.课堂需要“整块学习时间”[J].教育研究与评论（课堂观察），2020（3）.

[4] 张菊荣.课堂教学应帮助学生穷尽思维可能[J].教育研究与评论（课堂观察），2020（4）.

[5] 张菊荣.让同学成为“同学”：观念、行为与文化[J].教育研究与评论（课堂观察），2020（5）.