谈新体系音乐教育引领下的节奏教学

■江苏省南京市金地自在城小学（力小分校） 甘崇琴

一、注重节拍训练，提高学生的节奏能力

节拍是衡量节奏的基本单位。新课标也要求学生在学习节奏时能够辨识不同的节拍，体悟两拍子、三拍子和四拍子的节律感。多年的教学经验告诉我们，只有建立起准确的节拍感，学生才能把握住多种复杂类型的节奏。教学中，还要建立节拍的“稳定性”。可以先从中速开始练习，然后再练习慢速的和加速的。可以先从相对简单的四二拍开始练习，然后再练习四四拍，以及四三拍和八三拍等拍子。可采用以下几种方法训练：

（一）拍手法

强拍击掌，弱拍击腿，次强拍敲桌子等；也可采用拍桌、拍手、打响指、交叉拍、点手心、拍手背等等其他方式进行组合练习。可以单独进行节拍练习，也可以结合歌曲进行练习。在丰富的动作变化中，增强节奏训练的趣味性,寓教于乐，提高学生学习节奏的兴趣。在感性认识阶段，主要使学生体会到节拍进行的规律；在理性认识阶段，则要指导学生分析歌曲中的每一个音符、休止符各占节拍的哪一部分，为节奏学习打好基础。如：

① 拍桌 拍手 打响指 拍桌 拍手 打响指 拍桌

② 拍桌 拍手 抱臂交叉拍 拍手背（左上）拍手背（右上）拍桌 拍手

（二）划拍法

很多教师现在已经弃用这种方法。其实在小学阶段尤其适合用这种所谓“过时”的方法。因为它形象、直观，较适合小学生的年龄特点和认知发展规律。划拍法就是让学生在歌曲教学、欣赏过程中，用手划出点拍线路图。如：3 6 6 35︱2 31 6—︱12 12 3 65︱3 — — —‖

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这种形象直观的节奏学习方法，让学生动眼、动手、动脑，快速理解并掌握。

（三）指挥法

即用指挥法中的基本划拍来练习。可按照常用的四二拍、四四拍、四三拍等指挥图示所标示的划拍方法进行练习。（指挥图示略）可采用单手练习，也可用双手练习。

二、采用分解训练，促进学生的节奏能力

任何节奏都是由具体的“细胞”组成的。诸如，“简单型节奏”“附点型节奏”“切分型节奏”“含休止符节奏”（以上名词为我自行编制，主要为便于文中阐述观点，如有不当，敬请批评指教）等。如果我们据其特点，分解归类，强化训练，各个击破，则将使节奏训练收到事半功倍的效果。

（一）简单型节奏

此种节奏的训练，可以先从2/4拍开始练习。

如：2/4 × ×︱ ×××‖。在上述节奏练习的基础上，再将四分音符拆分成八分音符进行练习。

如：2/4 ××××︱×— ‖。接着，再将八分音符拆分成十六分音符进行练习。

如：2/4 ×××× ×××× ︱× — ‖。准确掌握后，可以将这几种节奏类型重新编排组合，反复练习，打好基础。

（二）附点型节奏

二分音符、四分音符的附点音型练习，用划拍分析的方法就可让学生掌握。但是像“×﹒×”这样一个较典型的常用节奏，是由附点八分音符和十六分音符组合而成的，如果仍然沿用划拍子学习的老办法就很难奏效了，课堂上我尝试了以下方法：

可从×××× 过渡到 ×—— × 最后到×﹒×

一二三四 一二三四 一二三四

（三）切分型节奏

切分音因为改变了原有的强弱拍位置，所以在教学中要注意突出强拍，读谱时用重音强调。如：“×××”，可由“四分音符”向“八分音符”做过渡练习。分成以下三个步骤练习：

“××××”→“××—×”→“×××”

先用4/4拍慢速读谱“××—×”，随后逐渐加快速度，就自然过渡到2/4拍“×××”的切分效果。在完成单小节切分节奏练习的基础上，再进行多小节切分节奏的练习。如“×× ××︱××﹒︱×××︱××︱××︱”练习时，注意把稳节拍，在到达“切点”时用重音突出一下。

（四）含有休止符的节奏

休止符宛如书画艺术中的“留白”，它的顿挫感能够让旋律生出“此时无声胜有声”的意境。休止符所占有的时值也必须和音符一样精准。对学生而言，四分休止符、后八分休止符比较好掌握，而前八分休止符在练习时却总是出错。教学中，我让学生将前八休止念成一个“空”字，别的音符照常读谱。比如：“0×0×”就念成“空哒 空哒”，待学生熟练掌握后，再将“空”字放在心里默念。这样就能够化难为易，快速掌握了。如：

2/4 〇×〇×︱〇×××︱〇×××︱ × — ‖念成：空哒空哒 空哒哒哒 空哒哒哒 哒 啊

三、探索字谱训练，发展学生的节奏能力

据我在日常教学中观察，很多学生的节奏感都存在较大问题。他们只会跟着教师作机械生硬地模仿，简单的节奏还能凑合。遇到丰富变化的复杂节奏，就无所适从了。而节奏感差直接导致了学生识谱能力的低下。

追根溯源，我认为是传统的节奏教学法过于单一，而缺乏创新所带来的不良后果。传统节奏教学法最大缺点就是在发音上一律用“da”，单调乏味，缺少灵气。再有，就是它不能精确地表达时值。如用木鱼或双响敲击下列节奏：2/4××0︱×—‖。如果，让学生听音记谱，则会写成：2/4××︱×0‖。或者，2/4 ×0 ×0︱×00‖……

教学中，我也曾借助动作来区分时值，但音乐是声音的艺术，得遵循艺术规律进行教学，应首先以听觉感知为先导，至于节奏教学则更不必言了。应让学生在大量的“听——记——读”的练习中建立节奏感，特别是内心节奏感。练习应要求：听——时值准确，记——迅速无误，读——生动有趣。这样的要求是目前一般节奏教法所不能办到的。

在实践中，我根据自己多年来指导和训练少先队鼓号队的经验，并学习中国传统的锣鼓经唱法，再加以简化，进行了“节奏字谱”教学的初步探索。

（一）“节奏字谱”的编制及运用。

根据我国传统的锣鼓经和少先队的鼓号谱的启示，我选出了学生们喜爱并乐于接受的形象而生动的几个象声字，用之分别固定代表一种常用音符及时值：（如下表）

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（二）“节奏字谱”的优越性

“节奏字谱”贴合学生好奇求异的心理。简单而有趣味，灵活而不枯燥，容易记忆，便于掌握。学生只需接受一两个课时的训练，即能背诵出每个象声字所代表的音符和时值了。

日常工作中，运用“节奏字谱”进行教学，极大地提高了学生学习节奏的兴趣，激发了他们主动学习音乐的热情。“字谱”教学最大的优势还在于提高了学生的节奏能力、识谱能力、记谱能力。很多学生课外还参加了钢琴（电子琴）、手风琴、古筝、二胡等器乐的学习。

四、结语

总之，节奏学习是提高小学生音乐能力的重要基础性学习，它是音乐教学中不可忽视和必须加强的基本环节。只要我们以新体系音乐教育理论为指导，开动脑筋，方法得当，训练科学，就必能收到很好的教学效果，并在促进学生音乐素质的全面提高上发挥更大的作用。