阅读策略之提问策略研究

张威 周金钟

阅读策略的形成，对于提高学生的阅读能力和效率，激发学生的想象力及培养学生的思维方面都起着重要的作用，而小学阶段是形成阅读策略的重要时期，培养小学生的自主阅读能力及习惯能够使其受益终身。因此，在语文阅读教学中，教师应重视对学生阅读策略的指导，当其具备一定的阅读策略，形成阅读能力时，他们就会对阅读内容有更加深入的理解，阅读的过程就不再仅仅是获取知识的过程，而是经历一次心灵上熏陶的过程。

为让学生获得必要的阅读策略，统编教材突破了传统语文教科书的编写体例，专门编写了两种特殊形式的单元，其中之一就是阅读策略单元，策略单元以阅读策略为主线，引导学生获得必要的阅读策略并逐步成长为积极的阅读者。下面就以四年级提问策略单元为例，谈一谈我在教学过程中的一点思考。

明确任务，立足单元整体

阅读策略，是读者用来阅读、理解、运用文本的有意识、可灵活调整的认识活动计划。阅读策略不仅指一些需要记忆的陈述性知识，还包括程序性知识，这些知识的掌握需要读者在阅读的过程中进行体验、感受、模仿、练习、创造。

为克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略和阅读效率低下的问题，统编教科书选取了四种最基本的阅读策略，分别是预测、提问、提高阅读速度以及有目的地阅读。阅读策略单元的编写体例与普通阅读单元有所不同：它以阅读策略各个层次的教学目标为主，把3-4篇课文紧密联系起来，作为一个整体呈现，后一篇课文是前一篇课文的提高，以此来突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。

四年级阅读策略单元围绕“提问”这一阅读策略进行编排，是继三年级“预M”后第二个阅读策略单元，旨在培养学生的问题意识，教给学生提问方法，培養问题意识，提升阅读能力。本单元的语文要素是：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。旨在引导学生从不同角度去思考，提出自己的问题，每篇课文又都有各自不同的侧重点。

例如，《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针对课文局部和整体大胆提问：《蝙蝠与雷达》重在引导学生多角度提问;《呼风唤雨的世纪》则引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题.因此，我在教学过程中以课为例，利用不同课文引导学生逐步掌握提问策略。

以课为例，教学阅读策略

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课堂提问作为实现师生之间对话交流的主要途径，其优劣水平在很大程度上影响着阅读教学的质量的高低。在阅读教学中，教师掌握科学有效的提问策略可以提高教学质量。

《一个豆芙里的五粒豆》——大胆提问 本单元的第一篇精读课文是安徒生的著名童话《一个豆英里的五粒豆》。教学目标是：能一边读课文一边思考，把自己的疑惑问题写下来。在小组里交流自己的问题，仿照课后的问题清单和发现角度，整理小组成员提的问题，说说问题是从哪个角度提出的，然后尝试解决这些问题，激发学贵有疑的兴趣。

我在教学过程中，首先引导学生在阅读课文的过程中积极思考，大胆提出自己的问题并写在书上。此时，学生的问题五花八门，全班19名同学，共提出了100多个问题（含重复问题），可见，学生具备一定的提问能力，我对学生勇于提问的精神给予鼓励，并引导学生观察课后第二题的问题清单，引导学生思考并说说自己的发现。学生很快发现问题清单中的问题有的是针对课文部分提问，有的是针对全文提问。接着，学生分小组整理大家提出的问题，学生在整理的过程中知道在提问时，既可以针对课文的局部提问，也可以针对全文提问，针对课文部分进行提问比较好理解，但是怎样针对全文提问却成为大部分学生学习的困难点。于是，我请学生继续观察清单中列举的问题，这里以示例的方式让学生明白怎样的问题是针对全文提的，例如：掉进水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？要想解决这个问题，就必须通读全文，了解五粒豌豆的特点，因此这个问题是针对全文提问的。再看问题清单，学生发现了清单中的省略号，这时我引导学生纵观各小组的问题清单，发现提问的不足―很少针对全文提问，学生再次阅读课文提出更多问题。

《编蝠和雷达》―从不同角度提问 第二篇精读课文是《蝙蝠和雷达}）o教学目标是：能一边读文一边提出问题，并尝试通过交流，了解问题提出的角度，和解决提出的问题。能参照课文提供的提出问题的示例，一边读课文一边提出自己的问题，并以旁批的形式写下来和同学交流。

这篇课文旨在让学生学习从内容、写法、得到的启示等角度提问。上课伊始，我引导学生阅读课文并提出自己的问题，写到便利贴上，并请学生说一说你是怎样想到这个问题的。此后，我出示教科书课后的问题清单，分类整理大家提出的问题，引导学生明确可以从内容、写法、得到的启示等角度提问。接着，我们回到自己提出的问题中，将自己的问题分类并贴到黑板相应的位置上，接着我引导学生观察板书，学生很快发现了问题，我们从写法这个角度提出的问题非常少，这说明我们平时在阅读过程中对写法的关注比较少，为了弥补这一遗憾，我们再次阅读课文，并尝试从写法角度提出自己的问题，补贴到黑板上。

课后第三题是一篇阅读小片段，我让学生自主阅读并尝试从三个角度提出自己的问题， 旨在让学生运用刚学到的提问方法进行提问，起到巩固、强化的作用。

《呼风唤雨的世纪》——筛选出对理解课文有帮助的问题 第三篇精读课文是《呼风唤雨的世纪》。教学目标是：能参照课文提供的提出问题的示例，一边读课文一边提出自己的问题，并以旁批的形式写下来和同学交流。

这篇课文旨在让学生学习筛选出对理解课文最有帮助的问题。本节课以小组合作学习的方式展开，我首先将学生课前提出的问题进行整理并打印出来，分发到各小组当中，学生从自己提出的问题中选出一个最能帮助自己理解课文内容的问题，并在书上进行勾画，找出自己选择这个问题的理由。

接着每名学生在小组中发表自己的观点，说明理由，由小组推选出一个公认的最能帮助我们理解课文内容的问题并贴到黑板上。我请学生说一说自己选择这个问题的原因，再进行适时追问，追问的目的是帮助学生理清自己的思考过程，并进行恰当表达。

如有的学生选出的问题是：为什么说20世纪是呼风唤雨的世纪？我请他借用书中文字阐述自己的理由，学生谈到：因为本文题目是“呼风唤雨的世纪”，全文都围绕着这句话展开叙述，如果能够解决这一问题，那就说明已经很好地理解了课文内容。我借此机会打开学生思路，鼓励学生表达自己观点，并明确我们运用批注方法提出问题，明白提出问题的目的。

接下来我们讨论对于理解课文内容帮助不大的问题，如：什么是“程控电话”？有的学生提出：即使暂时不理解程控电话这样的名词术语，也不影响自己阅读文章。我顺势引导学生思考：那么这样的问题是真的没有价值吗？学生通过讨论明晰：这个问题只是在这篇文章中对理解没有什么帮助，但如果读的是一篇专门介绍程控电话的文章，这样的问题就是有助于理解的。

《蝴蝶的家》―综合运用提问策略 第四篇课文《蝴蝶的家》是一篇略读课文，根据阅读提示，这一课的阅读策略教学目标是：能独立提出问题并尝试把问题分类，选出最有价值的问题尝试解决。

这篇课文所承载的任务是引导学生将所学的提问策略进行迁移和运用。因此，我在课堂中指导学生给问题分类时，让学生自由选择分类角度，既可以把问题分成针对课文局部提的和针对全文提的两类，也可以从内容、写法、得到的启示等角度来分类整理问题，主要是为了帮助学生发现自己提问的不足，再读课文提出更多问题。在学生提出问题之后，小组通过讨论推选出2-3个公认的问题并尝试解决，解决问题的过程中自然加深了他們对于课文的理解。课后，有的学生表示自己还有很多没有弄明白的问题，想要在课下继续探究，我想，提问可以帮助学生在理解课文内容的基础上，产生更多思考，促进他的继续深入的阅读，这也正是提问策略价值最大化的体现。

教学提问策略单元后的反思

教学本单元之后，我反思了自己的课堂教学，在发现问题的同时进行了再次思考和总结：

打破传统教学观念和教学模式，用好教材策略 本单元里有两篇课文都是人教版中出现过的“老课文”，面对着新的教材中出现的“老课文”，教师经常是喜忧参半，喜的是我们对于曾经教过的文章更为熟悉，凭借着自己的教学经验可以让备课过程变得轻松很多：忧的是这些课文被编入策略单元中，到底怎样用好课文教给学生阅读策略呢？课文内容是否还需要逐字逐句分析呢？

我们在研读教材的过程中不难发现，依据教材编排的特点和梯度，要逐步达成单元教学目标，那么原来的传统模式的教学方式就必须改变，本单元的目的是循序渐进地引导学生学习提问，从感受提问策略到综合运用策略独立阅读，要想达成这一目标，教师就必须重视引导学生提出问题，并将自己思考问题的思路进行整理和表达，其实这一过程与理解课文内容并不矛盾，因为学生能够借助自己、小组提出的问题来理解课文内容，学生需要在理解课文内容的基础上进行提问，而提出的问题又可以促使学生对课文内容理解更加深入，两者裹挟着前进，螺旋式上升.

要重视学生的学法，更要重视教师的教法 在教学本单元时，要充分尊重学生提出的问题，关注学生提问是所经历的思维过程，更加值得我们注意的是：在学生遇到困难的时候，教师应如何指导和点拨，进而帮助学生掌握提问策略呢？

我认为，将提问过程细化尤为重要。例如：在指导学生从不同角度提问时，有的学生会感到困难，不知道可以怎样提出具体的问题。我将全班提出的问题进行了梳理，帮助学生找到提问的具体方式，如果我们要针对课文内容提问，那么可以从不理解的词语、含义深刻的语句、 自然段的段意、一篇课文的主要内容等方面进行思考;如果我们要针对文章写法提问，那么可以抓住文中的特殊句、使用了修辞方法的句子、含有特殊符号的句子、作者的谋篇布局等方面进行思考;如果我们要针对获得的启示提问，那么可以联系自己的生活，从课文想开去，提出自己不理解或者是有探究欲望的问题。这样真正将提问的具体方法教给学生以后，学生的思路被打开了，能够提出更多问题。

当然，学生不可能通过一个单元的学习，就能自主、灵活地运用提问方法进行阅读，因此，教师要多给学生创造练习的机会。在教学第三单元时，我有意识地让学生可以将自己思考的问题继续记录在书上，并基于学生的真实问题开展阅读教学，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升，促进学生主动阅读。

要重视小组合作学习 《小学语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

我在教学本单元不同课文时，都非常关注学生小组合作的情况，学生自主提问时，思路往往比较狭窄，通过小组交流，学生之间可以互相获得启示，打开思路，提出更多问题。在表达自己思考过程的环节，学生更是碰撞出思维的火花，不仅促进了对课文内容的理解，也促进了主动阅读和思维能力的提升。

总之，要多给学生运用提问策略进行阅读的机会。今后的课堂教学中，可以多让学生提出自己的问题，基于学生的真实问题开展阅读教学，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升，促进学生主动阅读。

（作者单位：北京市昌平区十三陵中心小学）