在线教学模式下大英课堂学生激励机制研究

刘小爱

[摘           要]  受客观条件的限制，大英课堂需要进行在线教学。基于此，简要分析高校英语在线教学的特点以及优势，着重研究如何调动学生参与热情，充分发挥激励机制，从交互活动、师生交流以及课堂设计三个方面探究。

[关    键   词]  在线教学;大英课堂;激励机制

[中图分类号]  G642           [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）44-0198-02

在线教学模式下，在开展教学期间，教师无法及时获取教学反馈，且不易掌控课堂，学生注意力难以集中。为确保学生在家可以获取足够的知识，如何发挥激励作用，吸引学生的目光是各位教师应考虑的问题。

一、大英课堂在线教学的特征

借助对大英在线课堂教学的分析可知，其呈现出三个方面的特征。

首先，在线教学方式与常规课堂在本质上大致相同，属于一种英语教学模式。在线教学模式下，学生仍处于教学活动的主体位置，不仅是简单将英语知识点进一步加工处理，学生需通过自主探求，以完善自身知识框架，有助于激励学生，调动其学习热情。在线教学无法实现现实意义上的面對面，但可以呈现相对“密闭”的学习感受，更为强调学生的个体差异，实现个性化发展，经过教师的引导，提高其自主能力，由此获取满足自身需要的知识点。其次，在线大英课堂增加课堂的容量。线上教学模式下，教师可以为学生展示更多的学习资源，运用更为先进的手段进行教学。教师将书本上的内容进行数字化转换，加入音频、动画等内容，实现教材内容的有效整合归纳。多样性的资源不仅可为在线教学提供丰富的教学资源，还有助于加深教学深度，提炼出更具价值的内容。最后，拥有丰富的教学素材。在线大英课堂教学，教师可借鉴名师的教学模式以及教学素材，作为个人教学活动开展的参考数据。

二、大英课堂在线教学的优势

在当前的社会公共危机环境下，高校涵盖全国各省份的学生，无法进行常规的课堂教学，仅能通过线上开展各项教学活动。而在线教学模式对于常规的大英课堂而言，其拥有常规课堂不具备的特点及优势。在实际的大英课堂中，教师可通过运用诱导教学方式。在线上教学结束后，教师可让学生在规定时间内在特定的网站上提交作业，而网站上所呈现的推荐内容，学生往往会无意识地浏览，由此对其产生心理暗示。引导其阅览网站中的资料，由此拓展在线教学的内容，切实发挥激励机制，调动学生自主学习。

在大英课堂教学中，教师往往扮演引导者的角色，为学生提供足够的学习材料，带领其进行英语学习。常规的课堂教学通常会将大部分的课时放在语法、翻译、单词等教学内容上，而忽视听读的部分。在线教学模式下，方便教师对学生进行该方面的考察，同时运用此种模式能够激发学生该方面的能力。另外，在线教学可开展多种网络活动，丰富课堂内容，例如影视剧配音、辩论赛等，有利于调动学生学习英语的积极性，由此提高课堂效率。

三、大英在线教学课堂中发挥激励机制作用的途径

（一）网络交互活动

交互活动是在线教学模式下最为重要的学习方式，更是此种远程教学模式中必不可少的部分，交互活动的开展效果对整体教学质量有较大的影响。为充分发挥大英课堂的激励机制，可从三个方面分析。

1.教师可适当缩短针对学习评价反馈的时长

开展学习评价是为掌握学生的学习状况，以推动后续教学活动的有效开展。但教学反馈环节时间过长通常会降低学习评价的效率，二者呈反方向变动。在线教学模式下，本身的课时与常规教学的限制更为明显，可适当缩短反馈时间，为学生创造相对宽松的学习环境，有助于激发学生的学习热情，同时，还能够拉近师生距离。高校师生之间往往仅在课程开始时有所交流，课余时间或具体课程结束后，通常不会有额外的交际。因此，应注重师生之间的情感交流，以激发学生对学习英语的热情[1]。例如，在进行线上教学期间，完成口语话题教学后，教师要求学生将自己的口语音频发到班级群众，教师听后便进行评价，根据学生各自的特点进行点评，具体如某学生的用词准确、某学生进步较大等，由此有助于调动学生的参与兴趣。该种评价方法充分发挥激励机制的作用，在教师的鼓励下，使学生逐渐树立学习英语的信心。之后，教师可观看课堂回放，根据以往的课堂记录，掌握学生的变化。

2.应强化上点中提到的情感方面

交互信息中，情感是不可获取的，教师可运用常规在线课堂以及课余时间的网络交谈，优化学生的情感体验，由此构建情感互动的学习环境。有助于消除学生在线学习的紧张心理。此方式可以在完善学生知识框架的同时，让学生感受到尊重，树立学习英语的信心。帮助学生在与教师交往期间实现全面发展。

3.强调交互数量及质量效率

教师应合理应用教学形式、布置学习任务，使用各类教学资源素材，优化交互活动，由此提升在线教学效率。切实控制交互的频率及质量，避免出现无价值的交互活动，以免打击学生的自信心，使其在学习方面产生挫败感，逐渐丧失对学习的兴趣。例如，某高校英语教师在线上教学期间，在确定大部分学生已经掌握某语法后，便会让学生进行最为简单的造句。之后会借助多媒体课件向学生展示某个生活场景，让学生对该场景进行英语描述，并要求将所学的语法或词组应用进去。通过此种方式不仅有效运用在线课堂的长处，还调动学生参与的热情。而对于英语基础较差的学生，该教师会在课后为学生进行更为细致的讲解，由此提高线上交互的效率。有效的交互活动能够提高语言中的信息涵盖量，由此扩充大英课堂的课堂容量，合理调整教学流程，以打破空间上的限制，保证在线课堂质量。

（二）开展师生访谈

师生访谈是教学活动中不可获取的部分，尤其是在线上教学模式下，教师应在每堂课结束后，随机选择学生进行网络交流，以掌握学生对本堂课的体验。由此，掌握学生的实际需求，并将学生提出的合理建议纳入后续教学设计中。

例如，某教师在完成一周的教学任务后，便开展师生访谈。对于被访谈者的选择，该教师采取分层的方式，根据学生的英语基础以及课堂表现进行划分。具体而言，该教师先与基础较弱的学生进行交谈，以掌握其英语学习的难处。部分学生表示，其本身的基础较差，但若线上教学活动设计具有趣味性，其较为愿意紧跟教师的教学节奏。而对中等的学生而言，课堂表现更为积极，但在学习方式运用等方面仍需加强，希望教师可以加以指导。英语学习水平相对较高的学生对在线教学持有肯定的态度，认可部分交互活动，并且部分学生提出可以适当提高互动活动的难度[2]。

通过课后的师生访谈，有助于拉近师生之间的关系。在线教学模式下，由于教师无法与学生近距离交流，收取教学反馈的仅能通过课后学生提交的作业获取，而此种模式下得到的信息过于片面。借助师生訪谈，让学生根据个人的学习状况对教学环节以及课件等方面的设计提出建议，基于此，教师调整课堂内容，有助于提高教学效率。学生在学习过程中，看到教师在课堂设计等方面的改变，使其产生归属感，切实感受到自身在教学活动中的主体地位，有助于激发其参与感，以达到激励的效果。

（三）“视听说”课堂设计

在线教学模式下，师生之间仅能通过屏幕看到彼此，难以进行常规的眼神交流，同时不能展现出教师的智慧。目前，线上教学平台都设有签到功能，但使教学正常推进还需要依靠合理的课堂设计。对于高校英语教学而言，教师应巧妙规划课堂任务，以提高学生的参与度。

1.“视”任务

在当前的特殊时期，学生需要进行在线学习，要求其具备正确的学习方法，并有一定的学习能力。“如何学习达到预期的效果”是此教学模式下学生需要考量的问题。对此，教师针对该问题引导学生进行深度思考，整合学生个人观点制作演讲短片，采取中英双语，并引导学生通过观看短片找出在线学习方式。之后，教师让学生以组为单位召开视频会议，针对学习方法展开讨论。教师可随机参与到任一小组中。各组将最终得出的结果发到班级群中，采取语音的方式，有助于拉近距离。在进行课堂设计时，教师可根据学生的反馈，找到学生兴趣点，调整教学内容，以调动学生积极性。例如，某教师在线上教学期间，发现学生对动画、视频的兴趣较高，后续的教学中便会根据教学内容加入适当的“视”内容，以充分发挥出激励机制的作用。

2.“听”任务

“听”是大英课堂中极为重要的部分，而该部分与视频相比较为单调，在线教学模式下，教师无法及时提醒学生，难以控制其注意力。对此，教师应有效设计相应的内容。例如，“A Perfect Alibi”一文中，教师在播放音频前，让学生明确该内容是一起谋杀案，以激起其听课的兴趣。在教学过程中，未采用常规的教学方式，而是开展竞赛的方式。并将整个音频剪切多个部分，以此调动学生的兴趣，在期待后文的心理下进行听写学习。

3.“说”任务

英语是一门语言学科，强调词语运用，语言表达。在线上教学模式下，发挥激励机制，使学生能够开口说。例如，教师在讲授某篇文章时，可仅向学生展示相应的图片，删除原本的文本内容，以小组为单位，引导学生进行创作。之后各小组将本组的全英故事讲给同学。通过此种方式，强化课堂的参与度，达到激励的效果[3]。

在线大英课堂教学虽然在空间上限制教学活动开展，但促进师生思考。在公共危机背景下，各位教师应更好地完成教学任务，发挥自身的智慧以及专业能力，为学生构建更高质量的大英课堂。

参考文献：

[1]廖欢.“支架理论”背景下大英阅读课堂模式革新之探析[J].英语广场，2019（3）：71-73.

[2]徐茂红.大英课堂教学中的复述策略[J].文化创新比较研究，2018，2（12）：99-100.

[3]兰岚.基于微课的FCM在艺术院校大英课堂实施的策略研究[J].课程教育研究，2018（7）：102.

◎编辑 武生智