五年制高职英语课堂教学诊断现状分析

吴晓群

[摘           要]  五年制高职英语课堂教学诊断现状师生问卷调查和课堂观察及师生访谈，不仅了解了当前五年制高职英语课堂教学诊断现状，而且发现了很多潜在的问题。它们主要表现为：诊断主体缺乏全面性，特别是学生的参与;诊断形式缺乏多样化，仅有听课和测试两种;诊断内容缺乏精确度，眉毛胡子一把抓;诊断标准缺乏明确性，脱离一线师生的实际和课程特质。

[关    键   詞]  课堂教学诊断;五年制高职;英语教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）43-0016-02

五年制高职英语课堂教学诊断现状分析，是教学诊改的前提。只有充分了解、详细归纳、科学分析当前五年制高职英语课堂教学现状问题所在，才能探索改进的方法和途径。本研究采用问卷调查法、课堂观察法、比较研究法、个案访谈法等，就课堂教学诊断的认识、学生的主体作用、教学方法手段、专业结合度、英语运用能力等方面调查研究。本次参与的对象为市级各职业类学校英语教师和本校五年制高职一至四年级学生，共获得有效问卷分别为75份和331份。同时重点参与随堂听课、课堂观察本校不同专业班级16次，访谈师生共计56人次，为五年制高职英语课堂教学诊断研究奠定坚实的依据，提高探讨改进措施的可信度和可行度。

课堂教学诊断是以提高课堂教学高效性和关注教师专业发展为出发点，教师本人或他人根据特定的诊断指标对课堂教学从不同视角、不同层面、不同对象及其关系等实施的判断与评价，发现问题，找出“病因”，“对症下药”的教学活动。为了获得第一线真实数据、能够全方位了解当前英语课堂教学动态，课题组分别对教师、学生进行了问卷调查，师生座谈，并且有针对性地观察教学现场，进行同课异构和同课同构。

一、五年制高职英语课堂教学诊断现状概述

（一）教师问卷调研

教师问卷调研主要诊断五年制高职英语教师的课堂教学理念、英语教学能力、师生互动有效性、教学评价与激励等方面。就英语课堂教学诊断内容而言，74.67%的教师比较重视学生的主体作用的发挥，能关注学生及学习活动;46.67%的教师重视启发式教学，但是还有38.67%的教师仍然以讲授为主，认为应当关注教师及教学活动;44%的教师建议创造真实情景教学，26%的教师愿意选取学生感兴趣的话题，充分体现了越来越多的教师重视师生的人际互动关系。

五年制高职英语教师作为英语课堂教学诊断主体，基本上认同课堂教学诊断的重要性，但常常混淆“教学评价”“教学评估”“诊断性评价”“评课”“教学反思”等概念。大部分教师对于课堂教学诊断活动的形式所知甚少，仅限于听课评课活动和各级教研活动，66.67%的教师选择观摩优秀教师课堂教学。至于有谁来完成英语课堂教学诊断，很多教师偏向由英语教研组成员共同承担，特别强调了相关教学专家的参与能更准确地给予诊断结果和改进措施。

本次问卷调查中，69.33%的教师对现阶段的英语教学能力的总体评价是满意的，46.67%的教师在培养高职学生英语能力方面最大的困难是学生英语学习的兴趣和动力的缺乏。为了体现职业特色与教学的衔接，50.67%的教师支持英语教师定期进入企业参加实践;76%的教师认为高职学生英语能力最应重视的是专业英语听说技能，因此56%的教师强调加强实践环节的英语学习，提高专业技能。

（二）学生问卷调查

学生问卷调查主要了解英语课堂教学过程中学生的学习情况，及学生对提高课堂教学质量的想法和建议，从而获得英语课堂教学诊断的一手资料和为改进措施提供依据。就英语课堂教学诊断内容而言，学生更关注自身和学习活动;其次是师生的人际互动关系，也直接影响学生学习的态度;接着就是教学与学习内容，希望是富有时代性、专业性、实用性的;教师及教学活动和教学和学习环境次之。

英语教师经常使用的课堂教学主要表现为，教师授课（90.63%），教师辅导（67.37%），师生问答互动（88.52%），学生小组活动（73.41%）等形式。75.53%的学生认为英语教师在授课过程中经常使用多媒体设备设施;96.37%的学生坚持多媒体设备设施使用的必要性;绝大多数学生十分肯定英语教师课前准备工作、教学内容和课后作业的布置及反馈。在英语能力自我诊断中，学生认为比较薄弱的环节是：25.98%口语，23.26%听力，29.61%阅读，18.73%写作。导致上题所提及的能力薄弱方面，其主要原因是51.36%是词汇量不足，19.94%是练习不足，17.22%是语法概念模糊，6.04%是自信不够，4.23%是固定搭配不熟悉。因此，不少学生希望能在英语口语、语法方面得到帮助，课堂上增加师生互动活动，多关注学生上课的积极性，增加教学内容的趣味性，提高授课方式的多样化。

（三）课堂现场观察

结合师生教学情况问卷，本课题组充分调动本校英语教师参与课堂教学诊断课堂观察的积极性和主动性。初步构建五年制高职英语课堂教学诊断体系，建立完善英语课堂教学听课评议与记录表，组织各年级英语教研组开展课堂教学诊断课堂观察。最后进行分组研讨，汇总观察记录与评议，全方位分析诊断，为下一步课堂教学改进提供依据。

本次研究主要采用观察法，借鉴高职课堂教学诊断量表（吕路平，童国通，2017），并结合英语课堂教学研究的需要，研制课堂观察表，该表设计了5个一级指标，即课堂目标、项目呈现、教学组织、课堂资源和课堂互动等几个方面。英语课堂教学听课评议与记录表涵盖了教学目标、教师基本功、教学内容、教学组织、教学方法和教学效果六个项目，每个项目都有具体的评估内容和分值体现，且要求评价者记录教学过程要点、优点和不足或建议，做到定量和定性相结合。

二、五年制高職英语课堂教学诊断问题解析

通过五年制高职英语课堂教学诊断现状的认识，各类“症状” 显现而出。只有深入剖析他们的根源，才能“药到病除”。

首先，五年制英语课堂教学诊断活动得到各级管理层教研室的重视，但实际操作过程中存在不同程度的敷衍了事与教师疲于应付，且活动形式单一，主要为测试、考试和听课。因此，课堂诊断的重要性意识有待于进一步提高和落实。

其次，课堂教学诊断指标构建不完善，诊断和改进的体系有待重建。诊断主体主要为学校督导和学科同行，学生鲜有机会参与;教师虽理论上重视学生主体性和差异性，但客观上还是以教师为中心，学生被动灌输知识。教师很少征求学生意见，了解学生学习的难处和特殊需求。

再次，英语课堂教学诊断的内容偏向教师和教学活动，如教学目的的制定，教学内容的整合，教学过程的组织，教学技能的呈现和教师基本功的展示等。而对学生和学习活动体现较少，如学习成果、参与度、师生互动、学生自主学习和实践能力等。课堂实践中教师往往从自身角度判断从而忽视了学生的学，同时师生的人际互动关系直接影响了学生的学习态度和学习结果。

然后，五年制高职英语课堂教学诊断缺乏针对性和专业性。针对性，即学习主体为五年制高职学生，不同于普通高中和高校学生，年龄跨度大。他们学习态度处于被动状态，依赖性很强;学习方法缺乏有效性;好模仿，动手能力较强，恰当的学习活动最能吸引他们。专业性，即学生专业意识明确，英语技能与专业知识的融合更能发挥语言学习的动力。高职英语教师面临的最大挑战是如何激发学生学习的动力，以及如何与本专业知识结合起来，满足学生未来就业的需求。

最后，课堂诊断中教学媒体功能有效性低。大量教师习惯受制于幻灯片、录像等信息化载体，没有充分使其服务于教学目的、教学内容、学情等，导致华而不实、画蛇添足或顾此失彼，影响课堂教学的预期效果。

三、小结

通过现象看本质，发现问题寻根源。本课题组在调研的同时强化了相关理论文献的学习，以观念带动行为，用实践积累经验;明确了下一步改进完善的目标，诊察问题源头、改善教学行为、解决教学障碍，突出学生主体性，遵循教师主导性，从而优化课堂教学质量。

参考文献：

[1]尹达.高中语文课堂教学诊断研究[D].西安：陕西师范大学，2017.

[2]吕路平，童国通.基于五位视角的高职课堂教学诊断与改进体系构建[J].职业技术教育，2017（20）：51-55.

[3]杨彦如，王文博，韩志伟.高职教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009：139-142.

编辑 郭起珍