网络教学环境下体验教师多变角色

林丽 石铁玉 李巧

[摘          要]  网络教学环境下如何组织好教学、实现师生互动、畅通教学反馈渠道、做好教学质量评价是急需思考的问题。教学的主体是学生，但教学的组织实施需要的是教师。教师在教学体系中应该兼顾教学的全过程，有教、有学、有反馈、有互动、有评价、有总结，因此在不同教学环节中，教师会体验不同的角色，网络教学环境中这种体验尤为突出。学习资源的整合、学生兴趣的激发、教学过程的设计、教学目标的实现，都离不开教师的引导、点拨，网络教学环境下教师的角色是多变的。

[关    键   词]  网络教学;教师;多变角色

[中图分类号]  G645                             [文献标志码]  A                         [文章编号]  2096-0603（2020）44-0064-02

受特殊情况的影响，年初开学比较晚，但是为积极响应教育部“停学不停课”的号召，本学期工程制图Ⅱ课程完成了全过程网上授课。此次网上授课前，该课程已经做了很长一段时间的线上线下混合式课程的实践，学生已经基本适应了网络资源学习、网络提交作业的形式，但是全过程的网上授课还是有一定的新挑战。在教学过程中依托课前、课中、课后三张学习任务单引导学生学习，利用云班课平台组织教学、讨论、评价和测试，利用钉钉直播、回放灵活调用网络资源拓宽学生视野，更加充分地激发了学生的学习兴趣，圆满地达成了教学目标。

完整的教学体系应该有教、有学、有反馈、有互动、有评价、有总结，全过程网络授课无疑增加了很大难度，如教学的组织、师生的互动、教学的反馈渠道等都有不同;“看得见教、看不见学”;“问题及时、反馈滞后”等，那么充分发挥教师在教学过程中多种角色并存的特点就显得尤为重要。在网络教学环境下体验多变角色，对教师而言是特殊的收获。

一、教学资源的整合者

先开课、后开学，首先面临的问题是教材、习题等教学资源的准备，网络是唯一的渠道，因此教师就成为教学资源的整合者。然而，网络教材并不是教学资源的全部，学习时间、学习空间、学生的学习方法都是需要考虑的问题。

（一）整合时间

网络课堂教学和课前、课后任务充分结合，教师利用SPOC教学平台开展翻转课堂、小组学习、分组讨论等，提高时间利用率，增强学习效果。

（二）整合空间

教师利用钉钉直播课堂、云班课SPOC平台，对学生进行分组学习、全员学习等不同方式的安排，实现网络条件下异时异地、同时异地等多种学习方式。

（三）整合教材

传统教材与新型教材相结合，教师通过电子书、影音教材、MOOC资源替代纸质教材，重新编辑电子习题册解决学生无教材的难题。

（四）整合学生

根据不同学生的不同特质，教师根据课堂学习、在线学习的情况整合学生学习社区，兼顾个性与共性。

二、学生情感的点燃者

无法面对面指导学生学习，无法直接和学生沟通学习中的问题，无法实时关注学生的学习状态，面对网络，教师需要点燃学生的激情，才能共同完成教学任务。因此，教师要做好学生激情的点燃者。

（一）点燃激情

教师通过课前引导性资源发送、探索性任务派出等引导学生把学习当作自己的事，诱发学习的激情。

（二）点燃自尊

教师要及时发现学生在学习过程中的困惑、难点，采用点赞、互评、自评等方式鼓励和激励。

（三）点燃欲望

教师在网络教学中更容易引入工程案例、大国工匠精神等丰富资源，更易于利用课程思政点燃学生学好专业的欲望。

三、学生学习的点拨者

全过程网络课堂对师生都是新兴产物，在自适应的同时不断改进和发现学习方法、寻找学习资源，点拨学生共同适应网络学习，教师就成为学生学习的点拨者。

（一）点拨学法

同一个老师，教法是统一的，但是不同的学生会有不同的学法。及时发现不同学生的特点，及時提醒学习中需要注意的问题，及时调整教法、点拨学法是个性化学习的需要，也是提高学习效率的有效途径。

（二）点拨结构

网络化的教学模式存在许多碎片式学习内容，教师利用直播引导学生把知识的点、线、面连接起来，使知识形成相互关联的网状立体结构。

（三）点拨难点

教学中鼓励学生自主学习国家精品课程的MOOC资源，对学习过程中的难点，教师在直播中互动并做详细讲解，进一步剖析难点。

（四）点拨航向

学生的小组学习、网络学习过程中有时会偏离教学的主旨，教师通过小组任务的反馈、网上讨论和答疑及时纠正偏颇。

四、学生学习的服务者

教学相长的过程中，学生是主体，教师是主导。引导学生较好地完成学习任务、达成学习目标是主要目的。关注学情状况、分析学习过程、做好每一阶段的引导工作，教师扮演着学生学习服务者的角色。

（一）以学定教

授课前，教师初步分析学情制定课程设计方案，授课过程中通过教学反馈，二次分析学情适应学生的认知规律，最后通过学生活动的效果，再次分析学情，做好教学内容的总结。

（二）以学评教

教师通过学生直播课堂、SPOC平台任务、MOOC资源学习的情况，充分分析是否达到学生会学、乐学的效果，以此评价教学的目标是否实现。

（三）以学促教

网络平台的学习催生学生独立思考和带有质疑精神的求知欲，在师生与生生的讨论中互相促进，共同建构知识，促进课堂的深度探究，生成有价值的问题。

（四）教为不教

教师需合理设计课前、课中、课后三个教学任务书，引导学生课前学习、课中讨论质疑、课后总结，坚持少教多学、先学后教，生生互学、师生互学的原則，让学生学会学习。

五、课堂教学设计者

网络教学环境下教学设计不仅仅是线上直播的2小时，更多地体现在课前、课中、课后的完整教学过程设计中。教师作为完整课程教学的设计者必须对高度、坡度、跨度、进度统筹安排。

（一）设计高度

课堂教学目标的达成不能只看课上，教师需根据课前任务、课中任务、课后任务的反馈，在课程教学大纲的基础上，为不同层次的学生制定不同的学习目标。

（二）设计坡度

学习效果的达成不是一蹴而就的，教师需合理设计学习的梯度，通过头脑风暴、课上提问、课下任务等多渠道反馈及时调整设计方案。

（三）设计跨度

不同知识之间的连贯性、相关性是教学设计的重要环节，教师通过教学设计在小组讨论、协作学习的过程中让学生体会知识的跨度，利用拓展性任务体验知识的延伸。

（四）设计进度

教学日历是教学进度设计的第一步，但不能是一成不变的，在教学过程中，教师需根据学习情况不断调整和改进，同时优化为“教”和“学”两个进度，更好地反映“学”的进度更为重要。

六、科学方法提供者

网络学习的方式决定了不同学生的特点会更加鲜明，但都需要尽快适应网络学习的方法，合理利用时间、提高学习效率、理清学习思路、不断实践创新，教师要做好科学方法的提供者。

（一）利用时间

学会将碎片化的知识进行整合是网络学习的必备技能，教师要引导学生合理利用思维导图归纳知识结构，采用线上学习任务的发布、讨论等充分利用学习时间。

（二）提高效率

学习的目的是学以致用，教师在网络教学环境下找寻更多资源，更容易抛出实际工程问题，有针对性地引导学生查找资料、分析问题、解决问题，提高学习效率，同时形成一套适合自己的解决问题的思维方式和体系。

（三）理清思路

在学习过程中，教师利用学生自主命题、自主测试、自主改卷的“三自”测试方式，促使学生理清学习思路、明确学习重点，找准重点、难点。

（四）合作与创新

教师利用云班课平台提供的小组合作式任务方式，采用组间互评、组内互评和教师评价相结合的方式，充分培养合作学习的精神，通过拓展类任务激发学生的创新意识。

特殊情况推动了网络教学的迅速发展，教师在网络教学的发展中不断挖掘自己的潜力，体验多重角色并存，多种角色变化，却也始终以不变应万变，始终将学生的获得感放在首位。互联网时代利用多种网络平台和资源为教学服务，能够更好地使用多渠道、多角度的教学资源，能够推进教学过程的评价，充分发挥不同类型的教师不同的教学特长。但是仍有许多问题需要进一步研究，其中之一就是如何引导学生也体验在学习过程中的不同角色。只有学生也体会到多种角色的变化过程才能够有效配合、积极回应教师的引导，这将是一个需要不断实践才能得以解决的问题。

参考文献：

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[5]田巧娣.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计与实践[J].教育教学论坛，2018（13）.

◎编辑 马燕萍