浅议将劳动教育融入高校的专业课程教育

杨鑫刚

[摘           要]  劳动教育已经成为当下教育的热点。将劳动教育融入高校的专业课教育对全面推进劳动教育具有重要意义。从把握专业课教育和劳动教育的关联关系、挖掘专业理论知识的“劳动”源头、把劳动实践作为理解专业理论知识的重要途径、将劳动教育和专业教育相结合作为素质教育的必然要求、提升学生的劳动情怀五个方面入手，提出了将劳动教育融入专业教育的策略。

[关    键   词]  劳动教育;专业课程教育;安全心理学;劳动情怀

[中图分类号]  G642             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）44-0048-02

劳动教育已经成为当下教育关注的热点。崇尚劳动、热爱劳动、加强劳动教育是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内容[1]。2020年3月20日，《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）发布，充分体现了党和政府对大中小学劳动教育的高度重视，是深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，构建德、智、体、美、劳全面发展教育体系的重大举措[2]。深刻认识和把握《意见》精神，有效促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，对中华民族复兴梦、强国梦的实现具有重要战略意义[3]。

目前，劳动教育已经成为新时代中国教育改革发展历程中的“高频词”[4]。高校在人才培养的专业教育中占有重要地位，將劳动教育融入专业教育对我们全面推进劳动教育具有重要意义。作为一名高校的专业任课教师，应该如何立足所教学科实际，有效地将劳动教育融入专业教育？本文以安全心理学课程为例，提出自己的一点思考。

一、充分把握专业课程教育和劳动教育的关联关系

首先，劳动教育是专业课程教育的基础。专业课程的学习过程，本身就是劳动的过程。任何知识和经验的获得，都需要付出大量的体力或脑力劳动。专业课程学习的教材更是许多专业人士在长期的生产实践过程中不断思考和总结得来，并经过反复推敲才得以编成教材或课本的。从这个意义上来说，每一门专业课程的构建过程本身就是劳动的过程，并且是几代人劳动智慧的结晶。为了更好地学习这些从“劳动”中得来的知识和技术，必须付出艰苦的“劳动”。在学习中不仅需要我们专心致志地进行理论学习，认真思考其理论体系，深刻领会其抽象概念，更需要我们身体力行，理论联系实际，在实践中体会理论的深刻内涵和发展方向。

其次，劳动教育的深入开展需要专业教育作为载体。2018年4月30日习近平总书记给中国劳动关系学院劳模本科班学员的回信中鼓励劳模班学员“珍惜荣誉、努力学习，在各自岗位上继续拼搏、再创佳绩”“让诚实劳动、勤勉工作蔚然成风。”可见，劳动教育是更多体现在各个岗位上的劳动教育，而各个岗位无不是掌握了各种专业技术，学习了各种专业知识后的专业化的劳动者，离开了专业教育，劳动教育将不会得到更好的深入开展，这与全面推进劳动教育的初衷是不相符的。

最后，劳动教育与专业教育相辅相成，两者有机结合，才能实现教育目标的最大化。离开了劳动教育的专业教育，将会成为无根之木，将会成为形式主义的“空壳子”，学生仅有理论知识却缺乏实践经验的支撑，就会导致空想主义，导致他们没有办法举一反三、开拓创新[5];而离开了专业教育的劳动教育，将会显得空洞而缺失具体内容，是不能培养出符合新时代要求的劳动者的。因此，只有将劳动教育很好地融入专业教育中，才能更好地体现劳动的价值，才能更好地发挥专业的优势，才能实现教育目标的最大化。

二、认真挖掘专业理论知识的“劳动”源头

专业知识都是专业人士长期劳动实践的智慧结晶，专业知识和技能本来就是从劳动中得来的，专业理论更是在此基础上进行了理论的抽象、升华和发展。在专业教育过程中必须牢牢把握专业理论知识来源于劳动的理念，鼓励学生找到专业知识的“劳动”源头，让学生在专业学习中更加深入地理解劳动，理解专业，增强学生学习的主动性。

譬如，在学习安全心理学课程中，教师很容易过分关注抽象的概念和理论，而忽视解决安全工作这一“劳动”过程中遇到的“人”的一系列心理问题的初衷和目的。必须让学生知道，安全心理学是研究生产活动中的各类事故发生的心理规律并为防止事故发生提供科学依据的学科。它是一门应用心理学，也是一门新兴的边缘学科。它研究劳动生产过程中人的心理特点，探讨心理过程、个体心理特征与安全的关系，人—机—环系统对劳动者的心理影响，心理行为模式在安全工作中的作用，提出安全管理的对策和预防事故的措施，是安全工程专业的专业选修课程。这样在学习过程中，学生就会牢牢把握课程的“为安全工作服务”这一“劳动”目标，从而更好地达到专业教育的目的。

三、把劳动实践作为深刻理解抽象的专业理论知识的重要途径

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要想深刻理解专业理论的知识体系，尤其是一些应用型的专业知识，必须回归到劳动实践这一大“课堂”中来。教师要把劳动实践作为深刻理解专业知识的有效途径来抓。

譬如在安全心理学学习过程中，里面关于马斯洛需要层次理论的内容，若是仅仅抽象理解各个层次的需要内容是远远不够的，更不能理解知道需要层次理论后对安全管理工作的重要意义。这就需要让学生到单位去进行调研，走访不同层次、不同年龄、不同工种的劳动人员，充分把握他们当前最关注的点，并找到他们需求的共性和特点。比如刚毕业参加工作的员工相比工作年限长的员工而言更看重工资和待遇的高低，而工作技能和水平达到一定高度的员工来说更关注自己在单位的地位等。这样学生就能知道，在日常安全管理工作中，要根据不同工作人员的不同需求，制定出相应的激励机制，这样才能收到事半功倍的效果。若是仅仅简单学习理论知识而缺乏劳动实践的话，学生对“不难理解”的理论不会有那么深刻的印象，更不会知道理论在管理中的重要意义，这不仅不利于课程学习目标的实现，更无法达到素质教育的目的。

四、将劳动教育和专业教育相结合作为素质教育的必然要求

新课改后，劳动教育逐步进入正轨，目的在于促进人的全面发展。由此，新时代的劳动教育内涵应该秉持“全面发展”的劳动观，兼顾“技能教育”和“价值观培养”的要求[6]。所以，将劳动教育和专业教育相结合是新时代素质教育的必然要求。一方面，专业教育具有显性技能培养功能。在社会分工越来越细的今天，各行各业对专业性的要求越来越高。要想在某一岗位或领域成为一名合格的劳动者，必须认真学习专业知识，达到岗位或领域的专业水准，这样才能在劳动过程中实现自己的专业价值。从这个意义上说，专业教育为劳动创造了条件。另一方面，劳动教育具有隐性教育功能，劳动教育可以充分与德育相融合，培养学生尊重劳动、尊重劳动者的意识[1]。学生只有在劳动过程中才能真正体会劳动的崇高、劳动的美丽、劳动的伟大。当然，这种劳动不仅仅是狭隘的体力劳动，更包含对问题的深入思考等脑力劳动。

譬如在安全心理学专业学习过程中，对心理过程的学习内容，让学生既要掌握人的认知过程、情感过程、意志过程的理论，知道每个过程在安全管理过程中的重要意义，又要去充分调研实践，实地考察企业在安全管理过程中的具体做法，深刻理解这些做法的心理学意义。在做这些的同时，学生既掌握了专业知识，把握了人的心理过程，又体會到了劳动实践带来的收获的喜悦。从而让学生既系统地认识劳动过程，同时又深刻理解了劳动之美，进而最终引导学生认可劳动对人生和社会的独特价值，使学生形成热爱劳动、尊重劳动的意识，从而促使学生积极地参与具体的劳动之中，主动选择适合自己的方式去在劳动中学会创造，懂得在劳动中实现个人的人生价值[4]。

五、提升学生的劳动情怀，注重学生匠心品质的培养

任何一项工作都需要付出长期的艰苦努力，在大多数情况下工作和学习的内容是枯燥的，这就需要在平时的学习或劳动过程中培养学生精益求精、一丝不苟的匠心品质，将枯燥、重复的工作认真做好，坚持不懈才会有所收获。无论教学方式如何改变，在学习和工作中需要学生具备心理学上的“意志”品质，需要克服来自内部和外部的困难，否则遇到一点困难就很容易打“退堂鼓”。教师在专业教育和劳动教育过程中都需要将这种“匠心品质”要求贯彻下去，这样学生才能在工作中排除万难，不断创新创造，更有利于学生完善人格塑造。

譬如在安全心理学学习过程中，对“意志与安全”这一知识点，学生在了解意志概念的基础上，更要深刻领会意志行动的基本特征。这里以“意志对行动的调节作用”为例进行探讨。意志不仅调节人的外部动作，还可以调节人的心理状态。当人排除外界干扰，把注意力集中于完成工作时，就存在着意志对注意、思维等认识活动的调节;当人在危急、险恶的情境下，克服内心的恐惧慌乱，强迫自己保持镇定时，就表现出意志对情绪状态的调节。然而，意志对行为的调节和支配并不总是轻而易举的，常会遇到各种困难。这些困难不仅包括信心不足、情绪波动、私心杂念的干扰等内部困难，还包括环境恶劣、工具缺乏、气候异常、别人干扰等外部困难，甚至要遇到生命危险。只有学习了这些再引导学生结合自身在实际生活和学习过程中的体会，学生才能对“自制性、果断性、恒毅性和坚定性”坚强意志品质有更加深刻的认识。除此之外，学生还能深刻了解到亲身“劳动”实践对个人坚强意志品质塑造的重要作用，更有助于学生“工匠精神”的培养。

总之，将劳动教育融入专业课程教育，对大学生综合素质的提高具有重要的实际意义。需要我们在各个学科的专业教育过程中不断积累和总结，开发出适合专业和劳动教育的方法，以实现专业教育和劳动教育的有机结合。

参考文献：

[1]雷虹，朱同丹.以学生为中心视域下高校劳动教育的意蕴解读及路径选择[J].黑龙江高教研究，2020，38（3）：134-138.

[2]张志勇，杨玉春.深刻认识新时代劳动教育的新思想与新论断[J].中国教育学刊，2020（4）：1-4，61.

[3]靖庆磊.劳动教育的新时代高校立德树人之维[J].学校党建与思想教育，2020（8）：52-54.

[4]陆文忠.浅议把劳动教育融入中职语文教学中[J].当代教育实践与教学研究，2020（8）：199-200.

[5]江蓉.浅析高等教育中信息技术课程与劳动教育的关系[J].戏剧之家，2020（6）：149.

[6]周美云.轨迹·焦点·走向：劳动教育研究七十年[J].当代教育论坛，2020（3）：106-113.

◎编辑 马燕萍