幼儿园课程游戏化建设现状研究

张晗 刘若诗

一、问题提出

2014年，江苏省教育厅、省财政厅联合下发《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》，正式开展幼儿园课程游戏化改革，并指出：“幼儿园课程游戏化的实施过程，也是课程建设的过程，更是提升幼儿园教育质量的过程。”因此，“课程游戏化是一个质量工程，它既是教育质量的抓手和切入点，也是当前课程改革和课程建设的突破口”。可以说，幼儿园课程游戏化是推动幼儿园课程改革，提升幼儿教育质量，促进幼儿全面、健康、和谐发展和幼儿园教师专业成长的重要举措。

为了更深入地了解幼儿园课程游戏化的推进进程，本研究采用问卷法调查了S市城市幼儿园、乡镇幼儿园、农村幼儿园各110名教师，共回收313份问卷，回收率为94.8%。在现状调研基础上，分析了解幼儿园课程游戏化改革中存在的普遍性问题，进而探讨出针对性的建议。

二、结果与分析

（一）对课程游戏化价值的认知情况

1.大部分教师认为课程游戏化对幼儿发展有价值

大部分教师肯定课程游戏化价值，93.3%的幼儿教师认为幼儿园课程游戏化对幼儿发展有价值或非常有价值，仅有6.7%的教师认为课程游戏化对幼儿发展一般或不具有价值。

2.多数幼儿园重视课程资源建设

在幼儿园课程资源建设方面，有61.7%的教师认为所在园对于课程资源建设非常重视，34.8%的幼儿园比较重视课程资源建设，3.5%的教师认为所在幼儿园对课程资源建设的重视程度一般。

3.对幼儿园开展课程游戏化可行性相对认可

分别有40.6%和46%的教师认为幼儿园开展课程游戏化非常可行和比较可行，有12.1%和1.3%的教师认为可行性一般或比较难开展。

4.课程游戏化实施后，对教育行为产生影响

有36.1%的教师认为幼儿园课程游戏化实施后，教育行为的改变非常大，55.3%的教师认为教育行为改变比较大，8.6%的教师认为改变一般或比较小。

5.大部分教师认可幼儿园游戏化的前景

91.1%的教师对课程游戏化的前景抱有信心，其中非常有信心占48.6%，比較有信心占42.5%，8.6%的教师对幼儿园课程游戏化的发展前景呈中立态度，0.3%的教师对幼儿园课程游戏化前景不太有信心。

（二）对课程游戏化理念的认识情况

1.对课程游戏化内涵及游戏化理念相对了解

对课程游戏化内涵及游戏化理念的了解方面，比较了解的占比较多，分别为56.9%、61.0%，非常了解和完全理解的教师占比较少，仅为17.9%和14.7%。

2.有关幼儿园课程游戏化理论了解还有待加强

调查发现，仅有9.9%和47.9%的教师对课程游戏化的论文、书籍和活动案例等是非常了解和比较了解的状态，39.3%的教师表示一般了解，2.9%教师表示不太了解。

3.园本教研是教师获得幼儿园课程游戏化相关知识的主要渠道

55.6%的教师是通过园本教研获得课程游戏化相关知识。31.9%的教师以专家讲座作为学习课程游戏化相关知识的主要渠道，而网络、书本、其他渠道相对较少，各占9.6%、2.6%、0.3%。

4.教师较积极参与县（区）、街道（乡镇）组织的课程游戏化教研活动

66.8%的幼儿教师经常参加县区、街道组织的课程游戏化教研活动，29.1%的教师表示会偶尔参加，4.2%教师表示很少参加或从没参加。

5.教师认识到课程游戏化是把游戏精神渗透一日活动中

97.5%的教师认同幼儿园课程游戏化是把游戏精神渗透到一日活动中，1.9%的教师认为增加游戏环节是课程游戏化。此外，认为增加游戏时间、取消集体教学活动是幼儿园课程游戏化的各有0.3%。

6.多数教师认同课程游戏化中集体教学活动的作用

97.1%的教师认为课程游戏化中集体教学活动存在必要性，其中认为非常必要的有49.5%，较为必要的有47.6%。2.9%的教师认为课程游戏化中集体教学活动不存在必要性，其中认为可有可无的有2.6%，不太必要的有0.3%。

7.大部分教师认为活动开展需要有预设目的

96.5%的教师认为幼儿园课程游戏化中活动开展有预设目的和计划的需要，其中认为完全需要的有45.7%，比较需要的有50.8%。仅有3.5%的教师不认为需要预设目的和计划，其中认为可有可无的有2.9%，不太需要的有0.6%。

8.大部分教师认为游戏时长可跟随幼儿需要灵活安排

55%的教师认为完全需要跟随幼儿兴趣与需要安排游戏时长，42.2%的教师认为比较需要，认为一般的和不太需要的教师分别有2.5%、0.3%。29.8%的教师非常认同灵活安排游戏时长，59.7%的教师表示认同，10.5%的教师表示有时可以。

9.多数教师认为可以变动活动区域。

51.8%的教师认同课程游戏化中设置的活动区域可随时根据幼儿需要、兴趣去变动，47.6%的教师认为可根据幼儿需要和兴趣经过班内或园内研讨后变动，0.6%的教师认为设置的活动区域一旦确定，不能变动。

（三）幼儿园课程游戏化开展现状

1.园所实施课程以教研室统编、高校或机构出版课程为主

40.3%的园所实施课程为省教、区教统编课程，37.1%的园所选择高校或相关机构出版课程，选择自己幼儿园园本课程的有16.3%，6.4%为其他幼儿园的园本课程。

2.幼儿园课程游戏化实施情况良好，活动类型比较多样

72.8%的教师认为幼儿园实施活动大部分可以做到课程游戏化，12.8%的教师认为能够完全做到课程游戏化，认为一般和小部分做到的教师分别为10.9%和3.5%。27.8%的教师认为所在幼儿园的课程实施和活动类型非常灵活多样，59.4%的教师认为比较灵活多样，认为所在幼儿园课程实施和活动类型一般或不太多样的教师各占10.9%和1.9%。

3.班级集体教学活动频率较为合理

为保证幼儿身心和谐发展，幼儿园的集体教学活动原则上应每天不超过2次，所以每周组织集体教育活动的频率以1～10次为宜，调查中有88.7%的教师表示集体活动开展频率合理，其中63.9%的班级集体教学活动每周实施的次数在1～5次，5～10次的有34.8%。而集体教学活动周频率为0次和10次以上的班级仅占0.3%和1%。

4.多数幼儿在园户外活动时间不足

《幼儿园工作规程》中规定幼儿在园每日的户外时间至少为2小时，而调查发现，仅有44.7%的幼儿园班级每日户外时间在2小时以上，55%的班级户外活动时间为1～2小时，1小时以下的班级占0.3%。

5.教师与幼儿共同作为班级环境创设者占多数。

近年来，师生共建班级环境的理念被越来越多的教师理解与接受。在调查中，90.7%的教师选择与幼儿共同作为环境创设的主要执行者，以教师或以幼儿为班级环境创设主要执行者的分别为3.5%、5.4%。

6.大部分教师认为近年来班级环境在丰富性、适宜性、儿童化方面改善大。

50.5%的教师认为近几年在班级环境的丰富性、适应性、儿童化方面改善非常大，有45.7%的教师认为改善比较大，3.8%的教师认为改善不大。

7.大部分教師认同所在园课程资源丰富，但每周实施的课程与其他同龄班级相似

85%的教师认同所在园课程资源十分丰富，有15%的教师对此持中立态度。但同时，有79%的教师认为班级每周实施的课程与其他班级大部分相同，10.5%的教师认为完全相同，仅有8.6%和1.6%的教师认为大部分不同和完全不同。

8.教师会根据情况调整课程实施方案

44.4%的教师会在实施课程方案过程中略有调整，44.1%的教师选择根据实际情况灵活实施，9.3%的教师选择完全执行方案，2.2%的教师会做较大调整后实施。

（四）对教师作用与价值的认识

1.课程游戏化对教师的要求提高

97.8%的教师认为课程游戏化对教师的要求和作用提高了，1.3%的教师认为课程游戏化对教师的要求和作用没有变化，认为降低了对教师的要求与作用的教师有0.6%，不清楚的教师有0.3%。

2.教师在课程游戏化中侧重间接指导

85.3%的教师认为对幼儿的指导主要通过提供材料、环境创设等间接指导，13.1%的教师认为主要是和儿童一起活动完成平行指导。1.3%的教师认为幼儿的自主游戏不需要指导，仅有0.3%的教师认为需要直接语言指导。

3.在幼儿游戏活动过程中，多数教师认同观察者是教师的主要角色

在幼儿游戏活动中，对于教师的主要角色，69.6%的教师认为是观察者，16.0%的教师认为是指导者，10.6%的教师认为是参与者，3.8%的教师认为是提供者。

4.教师大多认为观察、记录、指导是课程游戏化的最大挑战

73.5%的教师认为课程游戏化对教师最大的挑战集中在活动观察、记录、指导，14.4%的教师认为最大挑战在于理念与理解。此外，活动方案撰写和活动评价选项分别有8.6%和3.5%的教师选择。

5.观察幼儿、撰写活动反思与观察记录花费时间最多

43.1%的教师表示在目前的工作中花费心思和时间最多的是观察与指导幼儿，31.9%的教师认为撰写活动反思与观察记录最费时间和心思，还有22.4%和2.6%的教师认为环境创设和撰写教案最费时间和心思。

三、讨论与建议

通过调查发现，幼儿园教师对于幼儿园课程游戏化的价值认知情况良好，大部分教师认为课程游戏化的实施，对幼儿、幼儿园课程和教师的发展有促进作用。但部分教师在对课程游戏化的认识、理论内涵的理解情况、课程游戏化实施等方面还有待改善和加强。如何能有效地加强教师对于课程游戏化的理解，把理念具化，进一步提升教师的实施水平，促进教师专业发展、深化课程改革，笔者认为可以从以下的方面着手。

（一）多渠道加深教师对课程游戏化理论、内涵的认识

“教师和其他人员的培训始终是教育改革的重要环节，特别是教师的培训更是影响实施效果的关键因素。”在课程游戏化的理论与内涵学习方面，园所教研、专家讲座已经成为主要形式，不过受时间、人力资源等因素的影响，无法保证每位教师都能参与其中。因此，在学习形式上不应局限于线下的园所培训、社区培训、专家讲座，还应考虑线上学习的方式，增设随堂测验，提升学习的效果，让教师可以灵活地、有效地学习。

（二）改革教学评价机制，促进课程游戏化得到真正落实

在现实情境中，幼儿园与教师往往是根据评价机制对幼儿园的活动进行一系列的安排。并且，这种安排通常与评价机制比重呈正相关。也就是说，幼儿园更重视那些在评价机制中比重多的项目。课程游戏化强调游戏精神在活动中的体现，这就需要保证幼儿有充足的游戏时间，而在实际的教学中，仍有较多幼儿园在安排上更侧重集体教学活动，而对区域活动、自主游戏活动仍重视不够。出现这样的情况，是和当下的教学评价机制有所相关，一些地方仍然把上课证书等作为重要的评职称的材料。因此，要改革教学评价机制，增加游戏活动评价的比重，将教师的工作重点引到“游戏”中来，提供课程游戏化施展的平台。

（三）处理好教师成长与幼儿发展的关系

发展权是幼儿的核心权力，是幼儿园课程建设的首要关注，课程游戏化的终极目的和最大价值就在于幼儿的有效、适宜发展。同时，课程游戏化不仅要促进幼儿的发展，也要促进教师的成长。教师成长既是课程游戏化的目的，也是课程游戏化的保障，更是实现课程促进幼儿发展的中介与桥梁。有好的教师就会有高质量的课程效果，再好的课程方案没有高素质的教师去实施，课程也是低效率、无质量甚至是负效的。“教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。”“课程游戏化项目推进的过程就是教师成长的过程，尤其是基本的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的过程。”当然，教师的成长是为了更好地促进幼儿的发展，幼儿的发展是教师专业成长的最好体现。因此，幼儿园要采取多种措施，让教师在教学中成长，教师在成长的同时带来儿童的发展。

【参考文献】

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