初中数学分层教学策略

王喜明

【摘 要】 由于初中阶段的学生在心智上没有发育成熟，学生的学习能力、接受能力与思维能力都具有一定的差距，在数学学习的过程中会有所差距，因此，在初中教学过程中，采用分层教学方法能够有效提升不同层次学生的数学能力。

【关键词】 初中;数学;分层教学

将分层教学的方法运用于初中数学教学中，能够有效提升各种数学水平学生的数学成绩。对于初中教育阶段的学生来說，大多数学生都会认为数学这门课程枯燥乏味。将分层教学法引入数学教学中，能够有效激发对数学学习的兴趣，培养学生扎实地掌握数学知识，提升学生的数学成绩。

一、对学生进行分层

教师可以通过测试的方式，根据学生的实际水平对学生进行合理分层，充分考虑到学生对数学知识的学习能力与接受能力，并根据学生的数学基础将其划分为三个层次，优等生具备扎实的数学基础，在数学学习的过程中具备清晰的思路，对教师讲授的课堂能够可以高效吸收，并且在解决数学问题的时候具备独立处理的能力;中等生所掌握的数学基础水平一般，虽然有些数学问题理解起来具有一定的难度，但是能够解决一些难度适中的数学问题;学困生的数学基础比较薄弱，思路不清晰，在课堂上跟不上教学的进度，对数学学习具有一定的厌烦心理。在分层后，教师可以将学生进行分组，成立帮学小组，在分组的时候，鼓励优等生帮助中等生，让中等生帮助学困生。如此一来，能够提高学困生的自信心，帮助学困生提升数学基础，还可以帮助中等生扎实数学基础，开拓数学思维，让学生之间互相帮助，学习氛围更加轻松愉快，进而推进整个班级数学水平的提升。

二、对备课内容进行分层

教师在准备教学内容的时候也要规划分层的授课内容，在对每个层次的学生讲授基础知识后，要将考验数学基础相关的练习题交给学困生来完成，帮助学困生巩固基础知识，提升他们的自信心;要将培养数学思维方式的练习题交给中等生来完成，对他们的数学能力起到有效的提升目的;将能够对学生思维起到拓展作用的数学练习题交给优等生来完成，这部分学生的数学基础良好，思维能力与逻辑能力也比较强，通过这类题型，能够帮助他们锻炼逻辑思维能力与数学思路。通过对备课内容进行分层，能够让教师分出教学的侧重点，使教师能够更好地了解学生的实际情况，同时也让课堂的内容更加充实，提升不同数学水平学生的数学学习效率。

三、将授课方式进行分层

在对数学备课内容进行分层的基础上，要对课堂的授课方式进行分层，教师要明确意识到分层教学的目的是为班级上的每个学生提供提升自己与展示自己的平台，教师要充分了解每个学生的个体状况，调动不同层次学生在课堂上的参与性。教师要考虑到授课内容的难易程度与学生的具体层次，既要让中等生与困难生在课堂中有所提升，又要让优等生在课堂上有所收获，因此，教师要充分激发学生对数学课堂的学习热情，让每个学生都在数学课堂中有所收获，在轻松愉快的课堂氛围中培养学生的思维能力。教师在授课的时候也要具有针对性，数学教学的质量和效率也会有所提升。例如，在人教版初中数学教材中，教师在讲授《二次函数》章节内容的时候，对于优等生的要求是能够理解函数所要表达的含义，理解在什么样的情况下要用到函数，然后再去解析函数，并且可以适当地对二次函数进行探究;对于中等生的要求是要掌握函数的解法，尽量做到灵活应用;对于学困生的要求是要掌握最基本的函数解法。

四、将课后练习进行分层

课后作业是数学教学中必不可少的一项内容，单一的作业安排对优等生与学习困难的学生都不妥当。所以，教师考虑到学生的具体数学水平，分层次地向学生布置课后作业，为学困生安排一些基础性的练习内容，让他们通过课后练习能够巩固基础;将以基础为主，并在基础上进行拔高的作业布置给中等生，培养其数学逻辑思维，并且更深一步地扎实其基础知识;最后，要为优等生设置一些具有难度的数学作业，选取锻炼逻辑思维能力的拔高题型，让他们能够将自己所学的知识充分运用于解题中，并且对数学作业能够深入探究。通过分层次的作业布置，为各个层次的学生提供适合他们的课后练习，能够具有针对性地锻炼学生的数学能力。同时，数学学习困难的学生与中等生在学习的过程中没有较大的学习压力，并且可以充分调动他们在课堂中的积极性与参与性，优等生也不会觉得数学课堂枯燥乏味，如此一来，能够促进三个层面的学生共同提升。

综上所述，在新课程改革背景下强调因材施教，充分考虑到学生的个体差异，有针对性地对学生进行数学教学，因此，分层教学方法近年来在初中数学教学中得到了广泛的应用，进行分层教学不仅能够提升学生对数学知识的接受能力，还能培养学生对数学知识的运用能力。分层教学法还需初中数学教师在教学的过程中不断归纳与总结教学经验，完善教学方法，进而推进初中数学教学的发展。

【参考文献】

[1]刘芳芳.初中数学教学中分层教学策略探讨[J].西部素质教育，2016（23）：255-255.

[2]邱佳容.初中数学分层教学应用策略探究[J].课程教育研究（新教师教学），2017（3）.