深化、升华、内化，德育学程单引领学生德育成长

张学思

【摘  要】  教育家布鲁姆提出“为掌握而教，为掌握而学”的教学理论，其基本观点是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。笔者从儿童立场出发，遵循儿童认知发展规律，尝试在《道德与法治》教学中设计“课前导学、课堂助学、课后促学”学程单，帮助学生深化道德认知，升华道德情感，内化道德行为，引领学生主动习德，助力学生道德成长。

【关键词】  道德与法治;学程单;道德成长

随着新课程改革的深入，传统的课堂结构和教学方式严重影响着德育效果的达成。教学中，要么以教师说教为主，缺少学生主动参与体验的有效活动，学生被动接受的多，主动生成的少;要么为活动而活动，缺少“走心”设计，课堂看似热热闹闹，实则德育效果甚微，学生走出课堂，行为恢复原样。

人民教育出版社富兵主任指出：“学生知道的是理，行出来的是道。教师要引导学生在探究中活用知识，并进行更高层次的探索，真正的学习才能发生。”

笔者遵循儿童认知发展规律，尝试在《道德与法治》教学中设计“课前导学、课堂助学、课后促学”学程单，帮助学生深化道德认识，升华道德情感，内化道德行为，引领学生主动习德，助力学生道德成长。

一、课前导学，深化道德认识

“课前导学”强调“导”和“学”。“导”是引导、指导、辅导，突出“导”要落实在“学”上;“学”是学生自主学习、合作学习、探究学习，强调学生的主体性。导学单的设计，要体现《道德与法治》学科特点，从学生实际出发，从具体问题入手，要具有引导性、启发性、可操作性，体现导学目的。

生活经验是学生良好品德形成的基础，教师应根据学生已有的经验设计课前导学单，让学生通过课前相关资料的搜集，问题的调查、访问，制作、种植、饲养等体验活动的参与，提升原有的生活经验，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，深化道德认识。

如，教学《自己的事自己做》一课之前，笔者设计了如下导学单（图1）：

课前，学生在“导学单”辅助下，做好课前准备，完成课前观察，实现课前学习，自主观察，了解父母一天的工作中有很多事跟自己有关，而且有些事可以自己做。经过课前的探究学习，孩子们已经跟家长学会了一些事的做法，如叠被子、洗袜子等。课堂上，学生进行共同交流分享，让学生在学会做事的同时，感受到我们可以做到自己的事自己做，学会自立。

再如，教学《学习伴我成长》一课之前，笔者设计了如下导学单（图2）：

通过课前对身边大人的调查，孩子了解到身边的大人们不论职业（工人、教师、老板……）、不论年龄（青年、中年、老年），都在学习：爷爷学用智能手机发微信、扫二维码付款;奶奶学跳鬼步舞锻炼身体;爸爸是空调修理工，不断学习修理技术;妈妈是蛋糕师，学做各式各样糕点……他们学习的内容不同，方式不同，但目的是一样的，要学会更多的本领，适应社会的不断发展变化，让自己成长得更加优秀，让生活变得更加美好！所以，学习是很重要的事，人的成长离不开学习，要时时学、处处学，遇到困难还要坚持学。这样的课前调查，来自孩子真实的生活，他们用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究学习，这比教师列举任何例子都有说服力。

二、课堂助学，升华道德情感

“课堂助学”以分析和解决问题为立足点。通过“导学单”的反馈，教师能了解学生课前准备情况，及时调整教学思路，帮助学生把握重难点，解决遇到的问题，化解道德冲突，并借助问题的深入，引导学生进一步思考、探究、交流，寻找解决问题的途径，總结经验和方法。“助学单”是老师的教案，又是学生的学案，它把“教”与“学”有机结合在一起，做到“教学合一”。

学生是学习的主体，教师是学生学习活动的引导者、组织者。学生对“助学单”的有效使用，让教师的教学更具针对性和实效性。教师通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习与探究，引领学生细细体味生活，升华道德情感，获得道德认同。

如，教学《我长大了》一课时，笔者设计了如下助学单（图3-6）：

成长是多么值得纪念和回忆！留下成长的印记，立下前进的目标，让成长更有意义。第一步，在大手印上画出自己的小手印，并在掌心写下最值得骄傲的进步，接着设定当下前进的目标，写在手指上，让自己努力有方向。第二步，猜一猜，老师为什么会给你一只大手？对你而言这会是谁的手？说一说你和这只手的故事，引导孩子感受自己的成长离不开老师、父母、长辈，当遇到困难和挫折时，是一双双充满力量的大手，拉着我们前进。第三步，你想感谢谁？写下感谢的话。因为是真实故事，孩子们动了真情，伴着《感恩有你》，一边静静地写着感恩的话，一边偷偷地抹着眼泪……第四步，分小组把成长的印记贴在成长树上，寓意孩子们一起手拉着手，在爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、老师、同学这些阳光雨露的滋润下，朝着共同的目标前进，一起努力茁壮成长，将来成为参天大树，国家栋梁！于是，刚刚还在感动流泪的孩子们，瞬间“破涕为笑”，一副信心满满的样子，要为自己的目标不懈努力，要用实现目标的方式报答感恩之人。

“助学单”呈现着自己的真实故事，触发了孩子内心深处的温柔，使其道德情感不断升华，这是身有所感，才会心为所动！

三、课后促学，内化道德行为

“促学单”立足于课内、课外相结合，注重新旧知识的联系，通过知识的迁移训练，重在培养学生运用知识解决实际问题的能力。教师可以设计一些综合性、实践性活动，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解，也可以提供和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的需求。

《道德与法治》课程是学校德育的主阵地，其最终指向是帮助学生体会和感悟做人的道理，有效促进学生社会性发展。课堂上，当学生道德情感得以升华时，教师就要引导学生在原有生活经验上再构建起新的生活经验，并指导学生将其应用于现实生活。课堂上的感悟体验要内化为学生的品格，需要拓展实践导行，落实到行动上，做到知行合一。笔者运用“促学单”，在学生道德情感和生活经验升华中渗透价值取向，引导学生人格发展，通过感悟导行与拓展实践，指导学生生活，促使其道德行为内化。

如，教学《爱清洁 讲卫生》一课后，设计如下促学单（图7）。

通过课堂教学，当学生懂得哪些是讲卫生的行为习惯，明确讲卫生的内涵，逐步树立起讲卫生的愿望时，笔者以课后促学单“我的清洁树”引导孩子从今往后每养成一个讲卫生的好习惯，就为自己的清洁树增添一片绿叶，将课内学习延伸到课外行为，使《道德与法治》教学的思想性与趣味性有机结合，将学生的道德认知转化为道德行为。

教育家布鲁姆提出“为掌握而教，为掌握而学”。如果教师能够给予学生恰当的教学帮助，使学生获得有效的学习策略和方法，学习效果必定事半功倍。实践证明，在《道德与法治》教学中恰当运用学程单，可以发挥学生主体作用，突出自学行为，使学生从课内学习走向现实生活，使课堂所学、所得、所感、所悟，真正转化为课后所用、所做、所行、所为。教师要关注学生的真生活，准确把握学情，根据不同教学内容，引发学生真问题，灵活机变，巧妙安排，调动学生真思考，让学程单助力学生道德成长。

【参考文献】

[1]杨春基，刘宁，胡存宏.“活动性学程”的教学实践[J].江苏教育，2016（18）.

[2]黄新艳.“学程单”，让学生神思灵动[J].小学教学参考，2014（16）.