培养合作精神，提高小学数学教学效果

黄作堂

【摘  要】  合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。所谓“合作探究”教学模式就是在教师指导下，以充分发挥个人主动性为基础，以合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性的和谐发展的教学活动方式。合作探究是以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。对此，为了更好地推动教育发展，本文以小学数学为例，探讨培养合作精神对于提高小学数学教学效果的价值，希望可以为相关教育者提供一定的指导帮助。

【关键词】  小学数学教学;合作精神;教学效果

随着素质教育的全面普及，课堂教学过程中学生的主体地位得到了明显的突出，在这一教育环境之下，对于学生的教学培养不应仅仅在于专业理论知识，更多在于学生的个性化素质成长和对于学生的精神意识品质的培养。在以往的教学模式之下，教师主要是采用传统教学模式为主，但是因为教学方式固定与单一，学生的学习效果并不理想。合作教学不仅可以实现基础知识的扎实培养，同时还能培养学生的实践性能力，对课堂教学质量的推动作用非常突出。对此，探讨合作学习在小学数学教学中的应用具备显著教育价值。

一、构建合作平台

兴趣是任何教学过程的关键，同时也是促进学生积极参与、主动探究的关键，是培养团队合作意识的动力源。在培养学生团队合作意识以及能力的同时，教师需要不断优化和改进课堂教学策略，不断优化合作教学方式，为学生提供一个良好的实践平台，从而激发学生的学习积极性。以“年、月、日”的教学为例，课堂开始之前教师可以将章节的知识以不同的途径展现出来，例如手机不同年份的年历卡，并根据课堂教学的内容特征、难点与重点，制作行之有效的课堂教学课件。在课堂教学期间，教师可以先让学生观看相应的图片和视频资料，促使学生对这一知识有一个初步的理解，将其有效地引入教学课堂。在这一基础上，教师可以先在课堂教学之前发放年历卡，并让学生之间以小组为单位相互交流、沟通，并按照年历卡以及教师所提供的资料总结所看到或发现的信息。教师可以详细观察每一个小组学生的表现，但是尽可能不直接干预，以提高综合学习效益。

二、突出小组学习核心

在合作学习期间，从合作的教育实质来看教师需要有针对性地进行课堂改进，同时在教学设计方面突出合作学习模式特征，无论是授课、备课还是作业的布置等方面，都需要从合作学习的角度着手。教师在提出问题时，需要保障问题不仅具备针对性与建设性，还需要带有合作价值，促使学生围绕着问题进行有针对性的学习，从而发挥合作的教育价值。另外，教师在小组分组时也需要保障分组合理性，尽可能确保每一个小组学习能力均衡，同时根据学生的具体表现有针对性地调整和优化教学策略，从而保障小组教学的实效性。

例如，在教学《等腰三角形和等边三角形》期间，教师应当考虑所有学生保障问题定位的简单性，促使学生渐进性地学习，引导并帮助学生开展小组讨论，同时在教学内容完成之后将等腰三角形和等边三角形的内容和性质作为首要学习目标，之后再以练习题等作为最终目标，促使学生可以在讨论交流的基础上形成较强的学习积极性，让每一位小组成员都有所收获，提高教学质量。

三、合理进行小组引导教学

数学知识本身属于数学文化中的一种载体和展现方式。在数学学习期间，学生可能并没有感受并掌握数学知识，此时教师便需要改进引导方式。数学知识点普遍带有抽象性，其中也带有许多的思想内容，学生只有掌握了这些方法、思想内容，才可以更好地解决实际性的问题。数学当中有许多概念、知识点是相似的，此时教师需要突出实践性操作、推理研究等思维探究方式，实现学生理性认知效果的提升，从而培养学生的实际问题解决能力。

例如，在行程问题的练习题教学中，教师可以通过课件出示内容，此时只提供条件而不提出问题，让学生提出问题。学生可能会提出“两车开出多少小时后相遇”的问题。学生在提问过程中便会对时间、方向以及地点形成基本认知，之后教师再组织学生对问题进行小组讨论并订正，可以更好地强化学生对问题的全面认知，使学生能根据运动方向、运动时间以及运动地点等基础要素提出不同的数学问题，从而提高学生对于数学知识的应用能力。

四、丰富合作探究形式

在小学数学过程中，为了更好地提高合作教学的实践性，教师需要善于应用和转变合作教学的方式方法。“先学后教、合作探究、当堂达标”，充分发挥了“导学案”的指导、呈现和启思作用，合作学习就致力于这种新方法的研究和开创。这种合作教学方式可以有效地改变教师以往的单一性教学模式，更好地突出学生自主参与、自主合作以及自主探究的教学。这种教学模式的创新可以有效地打破传统课堂的约束，促使学生的学习主动性得到激发，促进学生合作的效率、质量得到有效提升，从而达到提高课堂教学质量的作用。

例如，在《圆的认识》这一课程教学中，教师可以提出“圆的特征是什么，圆周率是什么，怎么画圆，周长与面积怎么算”等问题。虽然本节课无法解决所有的问题，但是借助学生的积极思考，可以更好地激发学生的求知欲，促使学生自主地参与到数学问题的思考过程中，从而对学生问题意识的形成起到一定的推动作用。另外，为了更好地丰富提问环境，教师需要注重发问时的态度，鼓励学生和教师针对某一个问题进行交流讨论，同时在学生提出不明确的问题时，教师应当与学生一同思考并进行引导，帮助学生理清思考的方向与路径，抓住关键词进行提问，提高整体教学质量。

综上所述，当前小学数学教育整体质量并不理想，虽然有许多教师会使用合作学习，但是整体教学效果比较差。因此，教师需要从不同层面上不断探讨和创新合作教学，明确数学合作学习的过程中应如何将合作学习的理论落到实处。小学阶段数学教学的主要目的是培养学生形成良好的学习习惯，喜欢数学，积极主动地探讨问题。在具体教学中，教师需要深入数学课堂进行观察、走访教师和学生、了解课堂中合作学习的现状，并根据现状有针对性地调整创新，从而保证整体教学实效性，提高小學数学教学的综合效益，推动小学教育长远化发展。

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