逆向融合 彰显“活力”

吴晓燕

【摘  要】  融合教育背景下的特殊教育发展模式以随班就读为主体，特殊孩子在普校就读，正向融入的发展趋势得到有力支持。而对于双眼失明的盲生来说，能在普校就读的案例少之又少，他们自入学以来就一直生活于盲校这个特定的教育环境中，缺少和外界的交流，缺少同龄伙伴的共同成长。为此，我校依托课题研究，尝试逆向融合，把普校学生请到特校来和盲生一起上课，力求另辟蹊径，探索一条能更适合于盲生发展的融合之路。

【关键词】  特校;普校;盲生;融合

《盲校数学课程标准》（2016版）的核心理念是：人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。盲校的数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，发挥学生听觉、触觉、残余视觉等优势潜能，强调选择合适的辅助手段补偿视觉缺陷，丰富学生的感性经验，培养学生的数学素养。

《张謇话廊里的数学问题》的教学设计思路来源于人教版四年级下的《植树问题》这部分教学内容，我设计教学预案时基于以下四个方面的考虑。

1.学生本学期学习了一些简单的乘除法混合运算，纯粹的运算练习盲生感觉比较枯燥，把所学知识运用于解决生活中的实际问题，让数学回归生活，既符合盲生数学学习的内需，更是培养盲生数学核心素养的探索。

2.视障生由于视力缺陷，无法完整地感知、发现植树问题所蕴含的规律，必须通过体验、触摸、讲解、同伴合作，才可能达成预设目标。因此我把这堂课的教学场所定在我校的特色文化廊“张謇话廊”里进行，通过情境预设尝试实地解决数学问题。

3.本班共有四名学生，一名低视生，三名全盲生。室外学习会给他们带来一些不便，但形式鲜活。基于市“十三五”规划课题“融合教育背景下“活”教育实践研究”的指引，笔者请来普校的四名学生逆向融合，形成一对一的互助学习小组，让健全孩子融于特校课堂，在互助学习活动中感受视障生学习的不易，在实践中真正获得明眼人帮助视障生的经验。

4.充分利用校园内的教育教学资源，尝试带领学生挖掘其中的数学问题，让学生真正体会到生活中处处有数学，通过综合实践活动，让学生积累运用数学知识、技能和方法等解决数学问题的活动经验。

一、谈话导入，揭示课题

1.阶梯教室

课前交流，组织教学（提问学校的创办人及校史等，具体过程略）

【设计意图：通过校史教育，激发学生爱校的情怀，并请普校的孩子带着学伴移步张謇话廊，生活中健残学生首次合作，通过引导视障生下台阶，让普通孩子亲身感受视障生行走的不易。】

2.张謇话廊

师：请你把张謇话廊里张贴的内容读给你的小伙伴听听，互相说说这些话大概什么意思。（引导普校孩子读给盲生听）

师：你们猜一猜张謇话廊大概有多长？

【设计意图：在第一环节的活動中，有意识地培养普校学生做视障学生的眼睛。因张謇画廊里的内容都是白话文，要求普校生断词要正确。盲生因为生活在盲校已经四年，虽然眼睛看不见，但对学校的校史以及张謇话廊的布置是有一定的知识储备的，在学伴为他们朗读交流时他们能及时补白，互助学习气氛初步形成。】

二、抛出问题，实践探究

1.探索话廊的长度

师：根据你的生活经验估计一下话廊的长度。

生：50米、60米、100米……（普校生带着视障生在画廊里走一走，步测长度）

师：小组探讨，如何用老师提供的有限的工具，进一步验证自己的估计。先小组讨论方法，再选取测量工具。

A组：10厘米三角尺、一米多长的绳子、垫板、纸、笔。

B组：30厘米直尺、垫板、纸、笔。

导学语：话廊比较长，现场测量用时多，老师课前选取了话廊十分之一的长度，我们在小组测量时，一定别忘了带上你的小伙伴。

【设计意图：此环节是教学活动的精彩之处，因为每组工具不完全一样，学生必须独立思考探究。在实际教学过程中，每组学生共同经历了讨论、试错、发现、积累经验、收获喜悦等数学活动和情感体验。比如，A组同学因为有一段绳子，为了尽快得出测量标的的长度，他们想到了用10厘米三角尺先量出一米长的绳子（此处视障生动手操作），然后用一米长的绳子去实地配合测量，得出一米的整倍数，剩余的一小段再用绳子比对后用三角尺测量绳子（此处视障生动手操作），最终得到的结果是8.3米。第二组同学因为没有绳子，一开始觉得很不公平，在老师的提醒下，他们定下心来思考讨论，他们先准备用30厘米的直尺趴在地上一点一点地量，在同伴和观课老师的否定下，又尝试先量出鞋子的长度，再用叠步走的方式数出一共走多少步。他们选择普通学生扶着视障生步测，这既能保证视障生走直线，又不让组内每个学生掉队，最后计算出总长度为8.1米。】

师：老师带领你们一起用皮尺实地验证，测量长度为8.4米，老师课前看了图纸，整个话廊的实际长度是84.26米。

【设计意图：通过活动让学生了解估算长度的方法，初步学会测量部分长度求整体的方法，，告知学生实际长度是要用教师严谨的治学态度感染学生。】

2.估算地毯的总价

师：元旦前有嘉宾来我们学校参观，要在这条长廊上要铺一条地毯，总务处的陈师傅负责去买地毯，地毯的单价是每米15元，想请教同学们带1200元够不够？ （取近似值计算）

小组讨论（全盲生储同学口算得出）。

3.计算花盆的个数

师：地毯铺好了，我们还可以在话廊边上放点什么点缀呢？

生：花盆或彩旗。

师：如果每间隔2米放一个花盆，可以放几个花盆？

（小组讨论，尝试思考答案并互相质疑，发现思维漏洞）（取近似值计算）

4.化解难点，启迪思维

师：为了让大家能更清晰地发现其中的规律，老师给大家准备了一个学具作为辅助。为了触摸方便，老师在学具上做了记号，以总长8米，间距2米为例，你们在学具上摆一摆，尝试动手操作。

【设计意图：学生经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程，养成乐于思考、勇于质疑、言必有据的良好品质。】

生：一端放要8÷2=4（盆）

两端都放要8÷2+1=5  （盆）

两端都不放要8÷2-1=3（盆）

5.探索思考，总结规律

师：我们能不能概括出计算方法？

生：一端放花盆计算盆数用 “总米数÷盆距”

两端放花盆计算盆数用“总米数÷盆距+1”

两端都不放花盆计算盆数用“总米数÷盆距-1”

三、利用规律，尝试运算

师：用我们总结出来的规律计算，在话廊里每两米摆一盆花，能摆多少盆花？（小组交流）

生1：一端放要84÷2=42（盆）

两端都放要84÷2+1=43 （盆）

两端都不放要84÷2-1=41（盆）

生2：如果话廊两边都放还要乘以2。

【设计意图：借助学具发现摆花盆问题的多种可能性，归纳出摆花盆三种不同情况下所需盆数的计算方法。此环节是本节数学活动的难点，也是能够出彩之处。学生通过在学具上摆一摆、数一数、算一算，在小组合作讨论、试错、质询、探究中发现规律，进行概括提炼，既在活动中尝试了如何普特融合，更能培养学生探索精神、思维严谨的气质和互助友爱的学习品质，让学生真正体验学习数学的乐趣。】

四、畅谈收获，揭示课题

师：今天的学习给你印象最深的是哪些知识？

生：两端都摆花盆的情况下，盆数比间隔数多1;两端都不摆花盆的情况下，盆数比间隔数少1;只摆一端的情况下，盆数=间隔数。

生：在不同情况下，间隔数和盆数的关系式是不一样的，要求盆数必须先求间隔数。

生：线段图能帮助我们解决数学问题。

师：如果我们给今天课拟一个课题，可以叫……

师：張謇话廊里的数学问题。

五、启发思考，课堂延伸

师：今天我们研究的摆花盆问题在数学上统称“植树问题”，除了这三种摆花情况，在生活中有时还会安排封闭图形一周摆花盆的情形，下节课我们再研究。

【设计意图：让学生知道植树问题中还有很多知识，需要我们不断地探索、实践、研究。】