采用单元整体教学，助力学生深度学习

王雅娇

【摘  要】  单元整体教学理论主要基于整体教学理论。文章将结合教学实例，从明确单元教学目标、设计合理单元课时、发挥单元文本价值三个方面探讨如何采用单元整体教学，促使学生进行深度的学习。

【关键词】  小学英语;单元整体教学;深度学习

单元整体教学理论源于1912年的德国心理学基础中的格式塔心理教学法。20世纪80年代初，著名英语教学专家丁浩老师创立了英语教学中的课文整体教学法。他切实遵循学生的实际学习情况以及认知特点，从语言技能、情感态度以及学习策略等方面整体的解读教材，有助于学生高效地学习英语知识。

在小学英语教学实践中，英语单元整体教学即是将英语这门学科中的内容以单元为基础进行整体化的教学。在新课程改革的背景下，英语教材每单元的编写方式都具有内在的联系，如果教师能够带领学生从整体上去把握每一单元的知识，对单元教学内容进行统筹安排，有助于学生的深度学习，可以取得较为理想的学习效果，从而促进小学英语教学质量的提升。那么在实际教学中，教师该如何开展单元整体教学呢？

一、分析教材内容，明确单元教学目标

在单元整体教学中，教师首先要明确教学目标，使学生对要学习的内容具有较为清晰的认识。英语教师在设计教学目标时，要秉承整体化的教学观念，对教材内容进行多方位的研究，挖掘单元各个板块中的内在联系，制定全面的教学目标。

比如，教师在设计小学英语5B Unit 7 Chinese festivals这一单元的教学目标时，首先要对本单元的教材内容进行仔细地观察、分析，并与其他教师共同讨论单元整体教学方案，再结合对学生实际生活的了解，制定出单元教学目标，如下：

1.能听懂、会说、会读单词：dragon boat festival，spring festival，

mid-autumn festival，the double ninth festival，dumpling，rice cake等;

2.能听懂、会说、会读、会写单词：January，February，May，June，September，October等;

3.能听懂、会说、会读、会写句型：“The spring festival is in January or February.”和“People eat dumplings at this festival.”;

4.知道字母th在单词中的读音。

教学重难点：

1.熟练掌握句型“The spring festival is in January or February.

People eat dumplings at this festival.”

2.明确字母组合th在单词中的读音。

由于小学英语的单元整体教学有助于体现英语教学目标的整体性和严密性，所以教师在解读单元内容时应该从学生的认知角度出发，分阶段设计学习目标，由易到难，由简到繁，由浅入深。教师要有效协调每个单元的教学目标，体现层次性，促进学生深入学习，取得稳定的进步，长此以往，能够保持学生对英语学习的兴趣，提高学习的效率。

二、展现模块功能，设计合理单元课时

在单元整体教学中，想要更好地落实单元教学目标，教师就必须将单元各个板块中的内容进行有效的分配和整合。教师要设计好各个课时的目标，并体现出每个课时中的不同板块的功能，这样才更易于学生理解和吸收。教师要摒弃旧思维，融入新理念，宏观把控教材内容，整合有效的教学资源，开展丰富多彩的教学活动，取得理想的教学效果。

在实际教学时，教师可以将本单元设计为6课时，分别为：第1课时Story time，第2课时Fun time & Grammar time，第3课时Cartoon time，第4课时Sound time and checkout time，第5课时Ticking time（review），第6课时Ticking time（exercise）。每课时都依据不同的板块划分成不同的教学内容。比如，第一课，教师可以以故事导入的形式为学生介绍中国的各个传统节日。以春节为例，“很久以前，有一种叫‘年的怪兽，头长触角，样子凶猛异常。‘年长年深居海底，每到除夕才爬上岸，吞食牲畜伤害人命，让人们惊恐万分，人们纷纷想摆脱这份恐惧，于是……”这样一来，很快便能够吸引学生的听课注意力，使学生对接下来要学习的内容充满兴趣。第二课时，教师可以简单地为学生介绍本单元要学习的语法。第三课时，教师可以播放各个传统节日的英语卡通动漫视频，熟悉单词发音。第四课时，教师可以组织听写活动，一方面考查学生对单词的掌握情况，另一方面训练学生的听力。第五课时为讲解重难点和复习时间。第六课时则可以开展英语演讲活动，鼓励学生用英语介绍自己最喜爱的节日。

单元整体教学对教师的教学方法有着较高的要求。教师在课堂教学过程中要能够灵活运用各种教学方法，在有效的教学时间内发挥最大的教学效率，进而提高教育质量，在整体教学中，使单词、短语以及句型之间不再孤立，力求口语、听力、读写能力协同发展，促进学生英语综合能力的提升。

三、全面解读重点，发挥单元文本价值

教师在设计整体单元教学的环节时，一定要以发展学生的英语能力为最终的教学目的，对教材进行全方位的解读，并且要根据所教授的内容对单元进行合理的拓展与整合，傳输多元化的知识，拓展学生视野，真正发挥教材的价值与作用，从而从整体上提升学生的英语能力和学习水平。

本单元的重点为熟练掌握句型“The spring festival is in January or February. People eat dumplings at this festival.”和明确字母组合th在单词中的读音。首先，教师要带领学生跟读各个有关th的单词。接着，讲解重点句型相关语法知识和运用方法：定冠词“the”和连词“or”的用法，以及介词“at”的作用。同时拓展文本内容，介绍与其相关的单词用法，比如“the”跟“a”“this”“that”的区分和联系、“or”和“and”的区别、“at”跟“in”“on”在不同语境下的替换与区别等，发挥文本的价值，达到拓展知识视野的目的。

在实际教学过程中，教师要努力突破单元整体教学中固定教材的限制，有机融合学生的实际生活和教材内容，不能单纯地解读文本内容。教师要在把握单元内容与学情的基础上，实现单元知识的整合，满足学生对知识的需求，加深学生对文本内容的印象，进而循序渐进地实现新知识的拓展与深化，为学生的深度学习打下坚实的基础。

总之，在小学英语教学中采用单元整体教学，教师需要全面解读教材内容，明确单元教学目标，合理展现各个板块的功能，真正体现文本的价值，促进学生迅速掌握知识。这种方式不仅能够促进学生学习能力的提升，还能够提高教师素质，从而达到教学相长的效果，为小学英语教学质量的增强注入源源不断的活力。

【参考文献】

[1]蔡健敏.例谈小学英语单元模块整体教学法[J].英语画刊（高级版），2018（14）：11-12.

[2]韦薇.小学英语单元整体教学研究[J].教育实践与研究，2013（1）：51-53.