找准训练点，让“语用”教学真正“丰满”起来

张淑贤

摘    要：语用教学是提高学生语言运用能力、提高语文教学效果、提升学生语文核心素养的重要手段。然而，在落实语用教学时，部分教育者未能准确把握语用教学的内涵，难以发挥出语用教学的作用，甚至影响了语用教学的落实效果。基于此，笔者在教学实践中找准训练点，渗透语用，让语用教学真正“丰满”起来。

关键词：小学语文;语用教学;教学实效性

浙江师范大学教师教育学院潘涌教授曾提出“积极语用”这一语文教育新主张，它一经提出就引起了语文教育界的关注，产生了比较广泛的影响。潘教授认为，“积极语用”既要唤醒学生语用行为的动机，构建全面、完整、主动的语用能力体系，还要追求语文品质的卓越，要将课堂留给学生热情洋溢地去自觉语用、全面语用和深度语用。如果学生的语用行为只是停留在复述、再现、描摹层面，那么充其量就是一种“消极语用”层面。

在学校开展的听课评课活动中，笔者从多次深入课堂的听课实践中发现，很多教师即使有了关注“语用”的意识，但往往不知如何实施，或者存在诸多误区。比如二年级陈老师教学《田家四季歌》时，花了整整二十分钟进行独立识字教学，不要说低年级学生，连听课者都觉得沉闷、无趣。而六年级张老师引导学生理解《唯一的听众》课文时的“串讲串问”，更让听者觉得“语用”教学流于形式。

针对这些现象，笔者深有感触：部分语文教师未能准确把握语用教学的内涵，这种“消极语用”或“片面语用”不仅让语用教学显得很“骨感”，也让语文教学“高耗低效”。

那么，如何使“语用”真正“丰满”起来呢？综观小学课堂，笔者发现语用教学具有一些共性特征，因此提炼、整理了这些基本的共性特征，并在教学实践中找准训练点，想方设法在点点滴滴中渗透语用，让语用教学真正“丰满”起来。

一、从字词张力中品味“语用”

“语言有温度，字词知冷暖。”汉字如花，汉字有韵，每个汉字都包含着张力。语文教学的基本特征就是对语言的品析和体味，字词既是一篇课文的组成材料，又是课文灵魂的载体，课文中有些字词虽然通俗易懂，却又耐人寻味。引导学生抓住文本中关键的字词，细细揣摩、推敲、品味，不仅可以感受遣词造句的独特魅力，也能学习作者运用语言文字的方法，还可以领悟文章的深刻内涵。比如，在教授《泊船瓜洲》，引导学生体会诗中“绿”字的妙用时，笔者问学生：“谁能找一个字代替‘春风又绿江南岸中的‘绿字呢？”有的同学说“到”字，有的同学说“过”字，有的同学说“满”字……笔者又引导学生说：“你们觉得用哪个字好？”学生都不约而同说“绿”字。笔者告诉学生：“对，诗人王安石在创作这首诗的时候，从十多个动词中最后选定了‘绿字，因为其他文字只表达了春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。这个‘绿字是一个表颜色的形容词，用在诗中变成了使动用法的动词，有色彩感和动态感，给人以视觉上的形象美。现在用‘绿去描写它，将不太容易传达的听觉、感觉、视觉彰显了出来，既表现出春风的到来，又表现出江南水乡的变化，一派生机，欣欣向荣，给人以强烈的美感。所以在写作时，我们也应该结合不同的语境进行用词。”通过引领学生分析，学生感受到了诗歌美之所在，又体会到了诗歌用词的精妙。

学生立足文本反复品味，既提高了语言的鉴赏力，“语用”能力也得到了进一步提升。

二、在细节描写中培养语用

俗话说“细处见功夫”。关注文本的细节描写，可让学生融入文本角色，将情感、感悟沉淀下来，凝结成思想，内化为语言文字，把其個性化的感悟表达出来，释放自己的情感，并对把握人物性格特点、领会文章中心主旨起到推波助澜的作用。

《老人与海鸥》一文中有多处关于老人与海鸥的细节描写，这些细节描写是体现老人与海鸥之间真情的重要语段，关注这些语段对理解老人与海鸥之间的深情有着非常重要的作用。如在教学“老人喂海鸥”这一细节描写时，我引导学生关注“边走边放”和“有声有色”，并展开想象，说说自己从中看到了什么、听到了什么。经过一番思考，学生纷纷发言，有的说：“我仿佛看到老人边走边小心翼翼地把饼干放在栏杆上，嘬嘴呼唤海鸥前来吃食。”有的说：“我仿佛听见了海鸥‘哒哒哒啄食的声音和老人‘呵呵呵的笑声。”有的说：“我仿佛听见了海鸥吃饱后发出的满足的叫声。”还有的说：“我仿佛看到了一群海鸥簇拥着老人，有一只海鸥在老人的肩膀上，老人正和它们亲昵地说话。”……通过想象，学生的表达欲望被充分激发出来，他们生动、形象地描绘出一幅幅生动的画面，老人与海鸥之间的亲昵、默契、和谐，胜似亲人的浓浓情感跃然纸上，学生的“语用”能力也得到了培养。

三、在篇章结构中揣摩语用

文章的结构主要指段落之间的谋篇布局、句子与句子之间的段式关系。在小学语文课文学习中，会涉及诸多文章的篇章结构，其主要目的是让学生在理清文章结构的基础上，准确把握整篇文章的艺术特色。因此，在阅读教学中，教师要引领学生跳出字词句的约束，用整体和高屋建瓴的视角去关注作者谋篇布局的精巧，不断提升学生的鉴赏能力，为之后的学习及写作奠定基础。

如《桥》这篇小小说，文章写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在前面的小伙子从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系，在这里并没有交代，只有读到文章结尾“她来祭奠两个人，她丈夫和她儿子”时，我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系，读者无不为之动容。那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代，而在后面才点出来呢？这就是作者在布局谋篇上的匠心独具，这样安排，文章就产生了更加感人的效果，让读者有一种“意外”的震撼。

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”事实证明，只要学生用心揣摩文章布局谋篇的精妙，并内化为自身的写作技巧，习作水平就会有质的飞跃。例如，一个学生在写作《留在心底的温暖》一文时，学会了在选材及布局谋篇上花心思，让自己的习作不落俗套，给读者留下了深刻的印象：那天下大雨，小作者由于没带伞，只得到老师办公室打电话让爸妈来送伞。当时办公室只有那位平时在学生眼中特严厉、爱整人、特没有人情味的“黑脸”老师，小作者胆战心惊，心想：死定了！不巧的是父母却没接听电话。当小作者由于没伞而垂头丧气地走到校门口时，拿着伞等她的竟是那位同学心目中的“坏老师”……这时的小作者内心是多么震撼，为自己之前对老师的误解而产生了既愧疚又感激的心情。这样巧设悬念、欲扬先抑、独具匠心的布局谋篇，打破了传统的写法，使文章产生了更加感人的效果。

我想，只要我们教育工作者能立足文本和学生实际，习得语用方法，引导学生跳出字词句的约束，深入揣摩文章的篇章结构及艺术特色，那么，学生鉴赏能力和习作水平的提升就水到渠成了。

四、在读写训练中提升语用

真正的课堂活动是心与心的交流，是生命与生命的对话，及时寻找读写结合点，进行读写结合训练，可以把学生感悟到的意蕴，通过已有知识经验的内化、整合，转化为学生个性化、鲜活的语言。只有这样，学生的语用能力才能在迁移中得到提升，进而获得语文素养的实际提高。

在进行《清平乐·村居》这首词的教学时，笔者采用了“读—思—悟—说—写”的教学方式，引导学生理解词人对语言文字的妙用。指导“读”时，采用“断句引导、教师点拨、创设情境、齐读共鸣”四个步骤对这首词进行整体感知，由读到诵进而唱，使学生理解了词意的节奏感和韵味感;指导“思”时，笔者出示了“读______这一句，我仿佛看到（听到）_______”的填句训练，引导学生在阅读中体悟作者所表达的意思。当学生对这首词中的字、词、句的理解能够驾轻就熟时，笔者又实时地出示了一段话：“两位老人就这么坐着、笑着、聊着，老两口几杯酒下肚，话就多了。老爷爷望着老奶奶捋着胡子说‘老伴呀_______，听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花：‘老头子呀，________。”笔者引导学生：“你觉得这对恩爱的老两口可能会聊些什么呢？”（聊景色、聊儿子们、聊曾经的往事……）这是对学生进行说话的发散思维训练，并巧妙地渗透了口语交际的培养。笔者在进行词的下阕“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”教学时，要求学生给插图命名。学生于是根据自己的理解和感悟纷紛命名，教师相机出示“乡村风景图、夫妇和睦图、子女劳作图、幼子卧剥图”，并要求学生任选一幅图写出自己感兴趣的事，也可四幅连写。这里设计的读写结合训练，体现了由上阕理解的“半扶半放”到放手练笔，过渡自然和谐，不着痕迹，也为学生对词的部分阅读感悟到全词的理解、思维实践做好了铺垫。此外，配乐练写创设了轻松愉悦的环境，给人以身临其境之感，从学生反馈的效果来看，二度创作更具时代气息。

语用型课堂作为落实课改精神、回归语文本质的课堂，实际上是传承传统语文教学的精华，用语文的方式学语文，在学习语言中运用。只要我们立足学生实际和文本实际，找准语用训练点，夯实语用的基础，习得语用的方法，提升语用的能力，就一定能让语用真正变得“丰满”，就一定能提高语言文字运用的实效，使语言文字运用真正成为语文课上一道靓丽的风景，实现语文课堂的真正回归。

参考文献：

[1]潘涌，罗丹红.“积极语用教育观”与小学语文教学——对话浙江师范大学潘涌教授[J].教育科学论坛，2013（7）.

[2]刘吉才.略谈小学语文语用型课堂的教学策略[J].小学教学研究，2014（1）.

[3]李和平.让“语用”根植于小学语文教育教学——基于高效课堂建构的思考[DB/OL].（豆丁网：https：//www.docin.com/p-1691075035.html.）