初中英语教学中小组合作学习的思考

梁丽英

【摘要】自课改以来，教育界一直在推崇创新式的教学模式，鼓励教育理念与教学模式和方法的改革创新。利用小组合作学习这个方法，以学生为中心，让他们自主地去探究所学知识，培养学生之间相互的合作能力和创新思维。本文针对初中英语教学中小组合作学习，探讨小组合作学习实施的有效策略。

【关键词】初中英语;小组合作学习;策略

教育改革是让我们把过去填鸭式的教学转变为以学生为主体的教学模式，让学生主导整个课堂，全面提升学生的综合素质水平。在初中英语课堂上，我们可以把学生分成若干合作小组，让他们发挥团队精神和合作意识来共同探讨，共同完成课堂上老师所布置的教学任务。老师只是引导学生正确的、科学的学习方式，学生自己在小组中一起讨论，开口辩论，这好像是一个寻宝的过程，最后把宝藏找到了，这是多么有趣的过程。这不仅把课堂营造出欢乐、兴奋的学习氛围，还使大家更加积极主动地学习英语知识。

一、科学分组，奠定合作学习基础

目前初中每个班级里的学生人数非常多，有的班级人数甚至高达70人左右，在课堂上有的学生善于表达，胆子也大，敢于在大家面前说出来，可有的学生性格比较胆怯，不敢说，也不爱说话。通过小组合作学习模式，可以把积极表达的和一言不发的学生放在一个学习小组里，他们相互帮助，不但培养了胆小学生的自信心，还同时提高了整体的学习效率。除了学生个体的性格特征之外，每个学生的英语水平肯定高低不同，当我们在课堂上进行提问时，英语底子好的学生就会抢着回答问题，而底子差的学生就会闭口不说。我们可以把两类学生放在一个小组里，这样学习好的给学习差的进行讲解的同时，也更加深刻巩固了所学知识，学习差的学生通过同学的帮助，慢慢提升胆量，开口讲英语，不仅提升了自己的自信心，还增加了對英语的学习兴趣。

因此，初中英语合作小组是让每一位学生都参与进来，发挥每个学生的优势和作用，实现优势互补，提升大家对英语的学习兴趣。从教学实践中可以看到，要想小组合作学习达到好的成效，必须对学生进行科学合理的分组。老师需要细心、足够地了解学生的实际情况，对学生的性格、平日里的兴趣爱好、自身具备的英语水平、口语水平记录下来，再根据差距情况进行分组。每个小组的人数要适中，不能多，也不能过少，大概4到6个人即可，让英语成绩好的学生带动小组学习的积极性，优秀的学生关心成绩不好的同学，不但提升了学生的情商，使他们学会了相互关心和鼓励，达到了共同提高英语水平的目的。由于每个人性格不同，他们自己的学习方法也就各不相同，其实在小组里相互帮助，取长补短，还可以学到更好的学习英语的方法和技巧。而且在一个小组学习一段时间后，老师还要把学生进行重新分组，给大家一种相互间新鲜的感觉，全面提高班级的整体学习效果。

二、重视引导，发挥教师作用

首先，在初中英语教学中，教师要为学生的小组合作学习营造轻松明快的课堂氛围。课堂氛围在很大程度上影响学生的学习程度，轻松融洽的教学氛围有助于活跃学生的思维，使他们更加乐于参与小组合作学习，成为英语学习的主角。

其次，教师要设计开放性、趣味性的教学内容，为学生提供充分思考、交流讨论的空间。老师要把教科书里的内容彻底吃透，可以根据自己班级里小组情况对教学内容做灵活调整。学生都喜欢新鲜的事物，我们可以提供多种多样的教学活动来让学生始终保持新鲜感，让每一位学生都可以讲出自己的想法。在教学中，教师选取的教学内容和学习任务要符合学生的发展需求与心理特征，让学生直观认识学习内容的同时，引发学生深入思考、积极交流。例如，在学习What's this in English时，有很多知识与学生的日常生活紧密联系，可以让学生对key，pen等单词自主学习，在小组内操炼“What's this？It's...”句型。在操练的过程中会说的教不会的，大胆的鼓励胆小的，一问一答，角色互换。学习方法也灵活多样，如对话形式，看图猜单词，比赛读单词等。整个小组的积极性调动起来，人人参与，在交流活动中感受英语学习的乐趣，寓教于乐，收到的效果更好，与国家提倡的快乐高效课堂不谋而合。

最后，小组合作学习重视学生的主体作用，并不代表教师仅仅布置学习任务，制定学习方案，还要根据学生的学习情况给予必要的指导和帮助。在把学生合理分到各个小组之后，教师需要思考怎么才能让每一个小组成员都积极参与和发挥自己特长呢？老师可以让学生先给自己的小组取一个名字，增强小组成员的集体归属感和荣誉感，这样大家就会为自己的小组去积极争取，使成员之间有了凝聚力。在此基础上，让小组成员自荐或推选出小组组长、发言人、记录员等人，明确每个组员的职责和任务，增强学生个体的存在感，激发学生积极参与合作的热情。例如，学习How often do you exercise时，教师不仅要科学设置多层次的教学目标，整合学生必须掌握的基础和重难点知识，还可以对小组合作学习设置各种具体任务，比如编排情境对话，向学生布置选择题、阅读题等练习试题，发现小组合作学习陷入困境或面临困难时主动了解情况，给予必要的指导等。

三、对小组合作学习情况进行合理评价

评价是教学活动不可缺少的重要组成部分，教师需要对一节课堂上每个小组的学习情况和学习成果给予合理评价，肯定学生的积极态度和学习收获，对学生合作学习中暴露出的问题进行总结分析。教师要重视建立和谐的师生关系，对学生的评价要侧重于肯定和鼓励，和学生构建亲密的关系，拉近师生之间的距离，融入到学生中去，听取学生的意见和想法。教学评价要发挥学生的作用，通过学生自评、组内互评等方式，增加师生、生生间的互动，使合作贯穿于整个英语教学过程。

评价内容不能以学习成果作为单一标准，要从多方面多角度对学生的合作学习采取形成性评价，综合评价学生学习过程中的整体表现，包括积极的合作态度、畅通的情感交流等，使学生感受到合作学习的成就感，从而自然地乐于合作并学会合作。对于合作学习中的问题和不足，教师要善于总结归纳，针对学生的共性问题进行重点讲解，对于个别学生的不足给予针对性辅导，确保各层次学生都能有所收获，纠正英语学习方法，养成良好的学习习惯。

综上所述，通过小组合作学习可以有效提升初中英语教学的有效性，再不像以往只看重学生对教科书上理论知识是否掌握，而是充分发挥学生的主体作用，让他们充分发挥了主观能动性，自主学习，交流探讨，从而提升整体的英语教学质量和效率。作为初中英语教师，我们需要跟紧时代的步伐，不断推陈出新，不断探索出适合自己和学生实际情况的教学模式，使学生科学、高效地学习英语，提升英语水平。

参考文献：

[1]谢秀珠.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门教育学院学报，2011（03）：71-73.

[2]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015（20）：100-133.