核心素养要求下的中职英语教学策略探索

杨婷

摘要：《中国学生发展核心素养》对中职英语教学提出了更高的标准。为满足学生语言能力、文化品格、职业道德、职场应用、思维品质、学习能力各方面发展的新要求，认真分析中职学生英语水平现状，针对学生学习基础差、层次差别大、对英语学科没有兴趣等问题，提出分层教学、夯实基础、小组合作、任务完成、校本课程等多项教学策略，以求解决教学活动中遇到的各种问题，走出中职英语教学的困境，保障英语学科核心素养培养的实现。

关键词：中职英语 学科核心素养 课堂现状 教学策略

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）05-0201-02

随着各学段各学科核心素养概念的界定，中职英语学科核心素养基本确定为六个方面：语言能力，文化品格，职业道德，职场应用，思维品质，学习能力。中职学生不同于普高学生，不仅体现在英语学习水平、心理状态上，还体现在中职学生的职业性和专业性上。因此，教师要认识到学科素养发展对于中职学生的重要意义，在全面分析学生英语学习现状的基础上，积极创新适用的教学方法，灵活选用教学策略，才能真正践行新课改精神，达到全面培养学生的目标。

一、核心素养的培养

1.着眼于学科内容本质的培养

对于中职生来说，在日常生活和未来工作场景中，能够借助英语知识和听说读写等语言技能，清楚地表达自己和准确地理解他人是核心素养中最基本的要素。同时，随着英语学习的深入开展，学生会接触到英语国家的文化现象及风土人情，感受到中西方文化的差异，在坚持本国文化自信基础上，以有开放的心态去领略别国的文化魅力，从而构建健康高雅的文化品格。

2.着眼于就职准备的培养

中职生面临走上职业岗位的现实，因此在语言学习过程中，要兼顾学生的职业发展需求，以职业能力为导向，更多地创设真实或模拟的职业情境，让学生熟悉相关岗位的职场语言，了解相关岗位的职业道德规范，培养学生工作中必需的信息处理能力、沟通解决问题能力、思辨协作能力，等等。

3.着眼于全面可持续发展的培养

根据《中国学生核心素养》的定义，“所谓的核心素养，就是指在进行教学活动的过程中，将培养全面发展的人作为关键部分，主要内容包括人文底蕴，学会学习，科学精神，责任担当，健康生活，以及实践创新。”学生通过英语学科的学习活动，不但要学到语言知识和职业相关能力，还要获得全面健康发展，拥有自主学习能力，才不会被社会淘汰。

二、中职英语课堂的现状及问题

1.学生英语基础普遍薄弱

中职学校扩招，入学几乎无门槛，进入中职学校学习的学生基础普遍比较差。半数以上学生词汇量达不到初中毕业要求（1200词—1300词），一部分学生词汇量不足300词;最基本的语法结构混乱不清;多数学生发音不标准，根本没有掌握读音规则，依靠教师领读，自己没有独立读准新单词的能力;听力、口语、写作的能力都很弱。

2.同一個班级内学生英语水平差别较大，两极分化严重

学生经过初中阶段学习，出现偏科现象。就英语学科来说，如果说有70%的学生基础差不多，还有20%的学生基础极差，单词量很少，甚至只有小学低年级水平，书写困难，听不懂，说不出，另有10%的学生基础较好，但受班级整体进度影响，个体英语水平提高受限。

3.大多数学生对英语没有兴趣，缺乏学习动力

由于入学之前的学习体验都是挫折和失败感，因此大多数学生害怕教师提问，厌恶考试，交作业只是应付差事，不愿参与课堂，认为英语与自己的工作、前程无关，只求能通过考试，顺利毕业，对英语学习没有任何期待。

4.相当一部分教师教学方式单一枯燥

课堂乏味，教师无趣，方式老套。阅读变讲解，口语是朗读，听力被忽视，写作要省略。学生基础差，跟得困难，完全处于被动地位;教师教得累心，独角戏唱得尴尬。

5.课程没有科学的教学评价体系

学生学习的评价还是沿用应试教育模式，“平日表现”和“期末考试”是考核学生的主要依据，并没有全方位地评价学生的“实际运用和表达能力”。甚至有时为了让大多数学生通过考试，教师只能给定复习范围，让学生集中精力练习有限的考试内容。

三、有效开展英语学科核心素养培养探索

1.对刚入学的低水平的学生

有必要从26个字母、48个音标开始教起，加强语音能力的训练，教学生学会根据读音规则来拼读。英语是表音的语言，掌握读音规则、读准单词对于掌握最基本的词汇至关重要。另外，放慢新课速度，循序渐进地复习初中小学阶段的单词和语法，查缺补漏，重筑基础，才能让学生真正走进英语世界的大门。

2.对不同英语水平和学习能力的学生

可以进行分层教学。尝试分班选课修学分，或者在同一个班有针对性地布置难度不同的学习任务。基础好的学生除掌握教材内容之外，可以进行一定量的课外阅读、听说训练等;基础薄弱的学生则先放慢速度，打好基础，不必完成力所不及的作业。这样，基础差的学生没有压力，可以集中精力弥补不足，基础好的学生得以个性化发展，避免全体一个标准，出现顾此失彼的现象。

3.多用任务型教学法，突出学生的主体地位

在英语教学中，教师可以创设模拟的生活与职业情境，让学生体验生活与职业岗位特点。例如：旅游专业的学生可以多练习酒店预订、客房入住、退房服务等任务模块;汽修专业的学生可以多练习汽车维修、汽车营销、售后服务等话题;文秘专业的学生则可以模拟排练电话记录、会议安排、来访接待等场景。这些任务型的教学活动，既能提高学生英语听说能力，又能培养学生的岗位意识，公民意识、文化意识，有助于养成良好的社会公德与职业道德。

4.适当选用分组合作教学方法，最大限度吸引学生参与学习

中职学生活泼好动，愿意表现，有好胜心，有竞争意识，心理承受力较强。学生自己组队结合教师安排，每4—6人组为一个团队，分工合作完成学习任务，对于学习成果还可以开展自评互评。例如：在“饭店点餐”模块学习中，学生要创设一个饭店就餐的场景，自己设计情节，编写对话，进行表演拍摄。团队成员自己安排编剧、导演、演员、摄像。大家观看小视频，评选最佳剧情、最佳演员、最佳摄像。任务不难，但在任务的完成过程中，更多的学生融入英语学习的团队之中，也培养了自主创新的精神和团队协作的能力。

5.重视“互联网+英语教育”，探索新媒体平台

互联网的普及和优势，已经令人无法忽视。教师利用现代信息技术辅助英语教学势在必行。微课制作，慕课平台、智能手机App，教师要与时俱进，熟识这些新技术手段，激发学生学习兴趣，“寓教于乐”，引導学生发现更多的学习资源，利用新媒体平台，进行最有效的教学。

6.根据英语学科核心素养的内涵，开发建设特色鲜明的校本课程，满足学生的发展需求

基于核心素养的教学改革把关注点转向知识能力、情感态度、思维品质，以及培养学生的自主学习和终身发展能力。比起学生学到什么知识，他们在学习过程中的体验和成长更重要。简写版小说阅读、经典电影片段欣赏可以让他们获得丰富的人生经验，提高文化品质;歌曲学唱、配音表演可以打磨他们的语言表达能力，形成追求完美团结合作的意识;小品戏剧表演可以锻炼他们的应变能力，培养创新思辨的精神品质，等等。要在“做”中学，在“玩”中练，没有分数的束缚和升学的压力，职业学校的优势尽展，学生真正以“全面发展的人”为目标得以塑造发展。

四、结语

中职英语教学的问题一如既往的存在，中职英语学科素养的提出对英语教学提出更高的要求，也指明了解决问题的方向。教师应该坚持学习，勤于思考，以学生为中心，以学生的成长和发展为最终目标，不断创新教学方式，灵活采用教学手段，才会使学科核心素养理念得以实现，真正助力于学生的成长。

参考文献：

[1]于红.对中职英语学科核心素养的理解与践行[J].中国培训，2017（12）.

[2]林琳.中职学生英语学科核心素养培育的途径[J].江西化工，2017（8）.

[3]欧汝君.素质教育视角下中职英语核心素养培养途径探究[J].南昌教育学院学报，2019（8）.

责任编辑：赵慧敏