混合式教学方式下学生学习现状调查与分析

于海燕 冯青文

摘要：混合式教学模式是信息技术和教育融合的时代产物，是面对面教学与在线教学的混合，也是以学生为中心的学习环境下教学与辅导方式的混合，是当前使用比较广泛的一种教学方式。该文针对民办院校学生混合式教学现状、学习方式、教学效果、影响因素、学等进行调研，通过对调查问卷分析，提出优化学生混合式教学下学生学习绩效的措施，为民办院校教学改革提供有价值参考和借鉴。

关键词：民办本科高校;混合式教学;调查分析;学习绩效

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）05-0155-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 混合式教学国内外研究现状

混合式教学模式是信息技术和教育融合的时代产物，是面对面教学与在线教学的混合，也是以学生为中心的学习环境下教学与辅导方式的混合。随着混合教学模式的广泛开展，新建民办本科院校引入了慕课、泛雅、智慧树等课程平台，公共课程共享优质资源，采用线上和线下结合的混合方式，混合式学习已成为当今大学生学习的有效途径。

混合式教学经历了三个阶段[1-3]：1）技术应用阶段（90年代末-2006年），直接将其定义为面对面教学和在线教学的结合，基本是纯面授教学与纯在线教学之间简单结合的过渡阶段。2）技术整合阶段（2007-2013年），从教师角度明确了线上线下比例，关注教学设计，注重师生交流。3）“互联网+”阶段（2013-至今）强调从学生视角所创设的参与度高、个性化的学习体验过程。

对混合式学习绩效研究比较多，如王春媚构建了适用于高职院校的在线课程混合式教学模式，提出有效提高学生学习绩效的管理途径[4]。段金菊，汪晓凤提出社会化交互行为和参与模式与学习者高低绩效呈正相关[5]。黄慧对在线学习学生参与度不高问题，从教师、学习资源、教学平台、同伴、教学策略五个维度总结出18种策略，并通过《艺术与审美》课程进行实证[6]。王璐研究了高校混合课程中学生深度学习影响因素，以《计算机基础》课程为实证研究[7]。席洋，马亚伟对混合模式下大学英语听说教学进行了研究，推动了英语学习的交互式、个性化、自主化发展[8]。

通过以上分析得出如下结论：1）对现阶段混合教学模式认识基本清晰，目标基本一致。2）学者对不同高校、不同课程实证研究较多，但未形成有效模式。3）研究实证多停留在文史类、英语或基础等课程。

虽然国内外学者对此有了较深入的研究，但是基本都是针对特定类型学校、特定课程的研究及应用或者是对影响混合式学习某一方面的研究，对此提出针对民办本科院校理工科课程的混合式教学方式下学生学习绩效进行调查研究。

2 混合式教学方式下学生学习现状调查

本文以混合式教学相关理论为指导，结合民办院校学生层次和特点，以郑州科技学院为例，设计了混合式教学方式下學习现状调查问卷，对该校学生学习情况进行了调查。

2.1 问卷设计

根据前期对混合式教学和民办院校学生的了解，设计了调查问卷，共涉及5个部分，第一部分为基本资料，第二部分混合式教学的认识，第三部分混合式学习方式选择，第四部分混合式教学效果评价，第五部分混合式教学效果影响因素，共24个题目，其中一个开放性讨论题，调查数据采用Excel进行统计分析。

2.2 调查对象

调查随机抽取郑州科技学院500名学生，收回有效问卷478份，有效率95.6%，涉及大一至四年级学生包含24个专业，覆盖艺术，经济、管理、工学等专业。性别分配适当，其中女生46%，男生54%，基本比例均衡。本次抽样调查对象样本分布均匀，保证了结果的客观性。

3 调查问卷分析

3.1 对混合式教学认识情况

混合式教学是面对面授课和网络学习相结合的方式，在教师指导下，学生自主学习网络平台上的知识，在对混合式教学概念和混合式学习经历调查中，有90%以上的学生概念清晰，说明学生对混合式教学方式是认可态度。在对未来更多开设混合式教学调查中，60%的学生希望更多开设混合式教学课程，30%的学生基本同意，10%的不希望更多开设混合式课程。

3.2 混合式学习方式选择情况

在对混合式学习方式调查中发现学生99.5%的学生拥有智能手机，60%的学生拥有电脑，说明混合式学习设备普及率很高，能够满足混合式学习的物质基础;70%以上的学生通过手机进行混合式学习，更喜欢APP离线学习;在学习新内容之前，学生每次都会预习占到12.8%，经常预习占到31.2%，说明大部分学生课前预习效果较差;当遇到问题时学生大部分学生还是希望求助于老师解决问题，一半以上的学生学习时间在0.5小时以下。

3.3 混合式教学效果评价

从课程评价方式、提高学习积极性、提高问题分析能力、提高自主学习、提高学习兴趣、学习满意度等方面进行调查，结果显示58.7%的学生喜欢线上和线下结合的考核方式，说明大部分学生认可线上和线下考核;认为提高了学习积极性的学生占30.4%，提高了问题分析能力的学生占20.5%，提高了自主学习能力的占40.7%，提高了学习兴趣的占43.7%.学习满意度高占56.8%，说明混合式教学对提高学生学习效果有一定促进作用。

移动学习活动的网络知识库和信息库我们成为移动资源，调查发现79%的学生喜欢多媒体资源50%学生喜欢文本资源，可见丰富多样的多媒体资源更能吸引学生注意。

3.4 混合式学习影响因素

在对影响混合式学习效果调查发现影响前三位的因素分别为学习资源、在线辅导、自我学习克制力，说明丰富多样的多媒体资源更能吸引学生学习，教师及时的网上辅导答疑非常必要，学生自我学习控制力是学习内在动力。

4 提高学生混合式教学方式下学习绩效建议

学生、教师、学习资源、评价方式等都对最终的学习效果有一定影响，提升混合式教学方式下学生学习绩效是个综合性工程，需要学生、教师和学校相互配合才能达到最优效果。具体提出以下建议，以期提高学生混合式教学方式下学习绩效。

4.1 构建优质的线上课程资源

线上资源需要条理清楚、重点突出、讲解深入浅出，有视频、PPT、课前预测等，应该有一定的问题引导，使学生再看视频和学习资料时有一定的针对性，带着任务完成学习。同时增加探索性问题使学生通过线上学习能够探索解决相关问题，从而提升学生学习获得感和成就感，提高学生学习积极性，进而改进学习效果。

4.2 保证教师在线指导质量

适当增加混合式教学方式下辅导教师数量，保证及时解答学生疑难问题，可以适当组织线上讨论活动，增加学生之间联系，引导学生从依赖教师到自我主动解决问题的转变，使学生更快地适应混合式教学。

4.3 提高学生自我学习管理能力

教师是学习的引导者，学生是课堂的主人。教师需要在这一过程中充分发挥引导和敦促的作用，给学生学习方法、自我管理和执行力上的指导和帮助，让学生转变观念，能通过课前的自主学习掌握基本知识，通过课堂与教师展开深层的对话交流。

4.4 设计融合线上内容的线下课程

线下的活动设计需要与线上内容紧密结合，不能是线上课程的重复，要与线上课程有所区别，建议以专题、案例、小组讨论为主，主要是线上内容运用和重难点的解答，注重学生实际学习质量。

参考文献：

[1]卢吾，叶伟巍.国外网络课程学习绩效影响要素的实证研究[J].高等工程教育研究，2017（8）：136-140.

[2]馬丽.混合式教学模式中课堂面授与课堂实践的有效结合——以“概论”课为例[Jl.内蒙古农业大学学报：社会科学版，2019（3）：1-6.

[3]张明明，张旭.基于SPOC的个性化混合式教学模式在商务英语听说教学中的应用探索[J].黑龙江科学，2018（12）：54-55.

[4]王春媚.在线课程混合式教学模式构建与学习绩效研究[Jl_科技视界，2018（10）：83-74.

[5]段金菊，汪晓凤.在线开放课程背景下高低绩效学习者的社会化交互行为及参与模式研究[J].电化教育研究，2016（11）：43-49.

[6]黄慧.混合式学习环境下大学生在线学习参与度提升策略研究——以上海师范大学为例[Dl.上海：上海师范大学，2017.

[7]王璐.高校混合式课堂中学生深度影响因素探究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[8]席洋，马亚伟.混合式教学模式下大学英语听说教学的实证研究[J].科教文汇，2018（5）：13-18.

【通联编辑：谢媛媛】

收稿日期：2019 -12 -15

基金项目：河南省教育科学规划一般课题“混合式教学模式下民办本科学生课程学习绩效实证研究”（项目编号：[2019]-JKGHYB-0276）;郑州科技学院2018年校级教改一般项目“面向新工科的多课程交叉软件开发教学改革研究——以Java程序设计为例”（项目编号：2018JGYB07）

作者简介：于海燕（1983-），女，河南范县人，副教授，硕士，主要研究方向为计算机教育教学;冯青文（1990-）女，河南南阳人，助教，硕士，主要研究方向为计算机教育教学。