基于核心素养的大学生运动技能学习评价指标体系构建
——以普通高校篮球选项课程为例

2020-04-24 06:40滕育松
吉林体育学院学报 2020年1期
关键词:篮球运动权重指标体系

赵 鹏 滕育松 姜 勇

(1.滁州学院体育学院,安徽 滁州 239000;2.辽宁师范大学体育学院,辽宁 大连 116029)

近年来,由于核心素养理论的提出,我国已经把发展学生的核心素养作为推进素质教育改革的强大动力。核心素养的相关理论研究所要实现的目标与我国现阶段所倡导的素质教育改革的发展要求相适应,切实地贯彻了以人为本的基本教育理念,同时也为我国当前学习评价体系的改革指明了方向。本文以篮球项目为例,结合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》),构建了基于核心素养理论框架下的运动技能学习评价指标体系。此指标体系涵盖了有关体育学习评价的多方面内容,为高校体育教师在开展体育学习评价时提供了参考和依据,同时也在一定程度上能够解决普通高校篮球选项课运动技能学习评价的具体实施等问题。

1 理论基础

1.1 核心素养理论研究

有学者对“核心素养”的概念界定为:“学生在接受各个学段的教育过程当中,逐渐积累与形成的能够适应个体终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”[1]。学科核心素养是在核心素养的基础上,某一具体学科所呈现出来的特性,它是指学生在经过了某一学科的学习过程之后,通过自身不断的反思与锻炼,最终所具备的一些品格与能力[2]。

体育与健康学科核心素养是在我国大力倡导体育与健康课程改革的背景下,将核心素养相关理论充分应用到体育与健康学科当中,从而呈现出一些学生必须具备的素质与能力。其所包含的内容范围较为广泛,不仅重视对基础知识、基本技能等方面的教授与培养,还特别注重发展学生有关参与社会活动以及与外界进行交流互动等方面[3]。根据“经合组织”的研究成果及观点为理论基础,并充分与我国当前有关核心素养相关理论的研究以及体育与健康学科的学科特征紧密结合,体育与健康学科核心素养体系可划分为“人与工具”、“人与自己”、“人与社会”三个层面[4]。同时,体育与健康学科核心素养包含着诸多要素,这些要素主要分为“运动能力”、“健康行为”以及“体育品德”三个层面。

1.2 运动技能学习评价概念的界定

“评价”一词,从其字面意思上来理解,是指对某一具体事物进行的一种估量与判断,其涵盖的范围较广,是特别强调整体性的一个术语。学习评价是指依据某个具体学段的课程标准以及教学大纲中的课程目标,针对每个个体的学习效果进行的一种综合性考量与判断。

运动技能是体育与健康学科课程目标中的一项重要内容,它以身体练习为主要途径,指个体在进行了一系列的体育学习以及一定时间的体育锻炼之后,所具备的完成某项具体运动动作的能力。并且,运动技能这一课程目标又具体划分为“体育运动知识”、“运动技能和方法”、“安全意识与防范能力”三个方面[5]。

2 普通高校篮球选项课运动技能学习评价指标体系构建

2.1 指标体系构建的原则

评价指标的设计选取主要遵循系统性原则、典型性原则、动态性原则、简明科学性原则、综合性原则和可比、可操作、可量化原则[6]。系统性原则是指标体系构建的重要依据,在本文中遵循此原则,旨在充分体现篮球知识、篮球技能、篮球运动安全意识三个层面以及下属的各个指标之间的相互联系;典型性原则指的是每一个指标都应该具有一定的代表性,当指标体系应用到篮球选项课运动技能学习评价中时,每一个指标能够清晰、准确地反映出在篮球知识、技能等方面需考查的具体知识点;动态性原则是要求在指标选取时,要注意把控篮球运动的发展、篮球选项课程的优化等变化因素,及时地考察指标的变化性,旨在将指标规范在可控范围内;简明科学性原则指的是在指标选取的整个过程中,保证每一个指标通俗易懂的同时,还要考虑到它是否符合篮球运动以及篮球选项课程的科学性;综合性原则是要求在设计指标的过程中,集合篮球选项课运动技能学习评价指标体系的多方面因素,关注到整个指标体系的综合性;可比、可操作、可量化原则是保障评价指标体系正常运行的重要依据。

2.2 指标的选择

2.2.1 第一轮调查结果与分析

表1 一级指标统计结果(n=35)

表2 二级指标统计结果(n=35)

从表1中可知,专家们一致认同了所选取分类的一级指标。从表2中可以得出,对于指标“篮球运动技术的运用”的赞同度为86%,有5位专家不认可这一指标的选取,并对其提出了不同的改进建议,通过与专家们的进一步沟通,将此指标修改为“提高篮球运动技能水平”。

表3 三级指标统计结果 (n=35)

三级指标赞同度/%C1通过网络获取篮球知识和方法100C2利用网络资源制定篮球锻炼计划100C3对有关篮球资讯的网站的比较83C4了解当代篮球的发展趋势 100C5分析篮球赛事中出现的问题100C6写出有关篮球的重大体育事件的文章100C7掌握传接球动作技术100C8掌握投篮动作技术100C9掌握持球突破动作技术100C10掌握防守移动技术100C11掌握抢篮板球动作技术100C12指导他人科学地进行篮球训练71C13组织和参加课外篮球比赛100C14担任课外篮球比赛裁判工作100C15掌握常见篮球运动创伤的简易处理方法100C16了解篮球运动中自我保护的知识和方法80C17调查体育活动过程中影响安全的因素100C18对日常生活中与体育活动有关的不安全因素提出改进建议100

从表3可知,在三级指标部分,“对有关篮球资讯的网站的比较”的赞同度为83%,有6位专家对这一指标不是完全认可;有10份调查问卷的“指导他人科学地进行篮球训练”这一指标未得到专家的完全认同;“了解篮球运动中自我保护的知识和方法”的赞同度为80%,说明有7位专家对这一指标持有不认可态度。对于其余指标的选取,得到了专家们的一致认可。笔者通过与专家们进一步深入探讨,并结合他们给出的修改意见,做出了适当的调整,将上述3个指标分别修改为“对有关篮球资讯的网站的比较、评价”、“指导他人科学地进行篮球锻炼”、“掌握篮球运动中自我保护的知识和方法”。将修改后的指标进行汇总与重新整理,确定了第二轮专家问卷的发放内容。

2.2.2 第二轮调查结果与分析

第二轮调查结果显示,各位专家对笔者所选取的一级指标依然给予高度的认可,并无变动。经过修改后的1个二级指标与3个三级指标同样得到了专家们的一致认可,并以此确定了各级评价指标(见表4)。

表4 篮球选项课运动技能学习评价指标

2.3 核心素养与指标体系关联性的解构

核心素养理论的提出旨在培养全面发展的人,按其整体框架层次划分为3个大方面以及6个具体素养。本文所构建的“运动技能学习评价指标体系”无疑与核心素养的框架存在着密切的联系,如图1所示。

在本文所构建的评价指标体系当中,二级指标“利用网络资源服务篮球实践”所包含的3个三级指标,二级指标“了解国内外重大篮球赛事”所包含的3个三级指标,二级指标“提高篮球运动技能水平”所包含的5个三级指标,二级指标“增强篮球运动技能的运用能力”所包含的3个三级指标,二级指标“安全进行篮球运动的能力”所包含的2个三级指标以及二级指标“迁移篮球运动的安全运动意识”所包含的2个三级指标与核心素养中“学会学习、科学精神、实践创新、健康生活”这四大素养有着密切的相关关系。

2.4 权重的设定及指标体系的确立

2.4.1 指标权重的设定方法

指标权重的确定是整个学习评价体系中的重要环节,其能够体现出所构建的指标体系是否具有科学合理性,在支撑整个评价体系中扮演着重要的角色。本文选择使用的是层次分析法,即通过将拟建的指标体系中所包含的三个层次进行归类,同时构建出一个具有目标层、准则层和评价指标层的结构模型,并将体系中的三个层次对应安插到结构模型中,最终利用yaahp软件计算出每一个指标的权重。

2.4.2 权重及评价指标体系的确立

表5 判断矩阵X-A层

注:一致性比例:0.0517对总目标的权重:1.0000

现以1位专家的问卷调查结果作为基础,利用yaahp软件进行归纳与汇总,再经过一系列设计与运算,最终得出整个评价体系的权重系数分配图。

通过计算得出一级指标权重分配见表5。

二级指标权重分配如表6、表7、表8所示。

表6 篮球知识认知判断矩阵A1-B层

注:一致性比例:0.0000;对总目标的权重:0.3119。

表7 掌握篮球技能判断矩阵A2-B层

注:一致性比例:0.0000;对总目标的权重:0.4905。

表8 篮球运动的安全意识认知判断矩阵A3-B层

注:一致性比例:0.0000;对总目标的权重:0.1976。

三级指标权重分配见表9-14。

表9 对篮球竞赛赛事的理解程度判断矩阵B1-C层

注:一致性比例:0.0089;对总目标的权重:0.1040。

表10 提高篮球学习和锻炼的能力判断矩阵B2-C层

注:一致性比例:0.0000;对总目标的权重:0.2079。

表11 篮球运动技术的掌握判断矩阵B3-C层

注:一致性比例:0.0624;对总目标的权重:0.1226。

表12 篮球训练能力的运用判断矩阵B4-C层

注:一致性比例:0.0089;对总目标的权重:0.3679。

表13 提高安全进行篮球运动的能力判断矩阵B5-C层

注:一致性比例:0.0000;对总目标的权重:0.1317。

表14 迁移篮球运动的安全运动意识判断矩阵B6-C层

注:一致性比例:0.0000;对总目标的权重:0.0659。

在基于核心素养相关理论以及《纲要》的指导下,经过指标的初选、指标的确定、指标的检验等操作程序,并利用层次分析法计算出各个指标的权重,最终确定了基于核心素养的普通高校篮球选项课运动技能学习评价指标体系,见表15。

表15 普通高校篮球选项课运动技能学习评价指标体系(含权重分配)

3 结论

核心素养相关理论的提出为构建运动技能学习评价体系提供了一个重要的理论基础。深刻阐释体育与健康学科核心素养的本质与特征,搭建并形成体育与健康学科核心素养体系,目的就是将核心素养理论应用到体育与健康学科教学实践中去。其能够将核心素养理论有机地与体育与健康学科相结合,并且进一步为运动技能学习评价的具体实施做出相当程度的贡献。基于学科核心素养相关理论研究,构建了以普通高校篮球选项课为载体的运动技能学习评价指标体系。此体系包含了具体的各项指标内容,并将各个指标内容赋予了权重,同时根据各指标内容设计了相关案例以及考核方式建议表,其具有清晰、直观、可操作等特点,便于高校体育教师在实际的教学过程中进行借鉴与参考。

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