让评价真实发生

张超

随着时代发展，如何更好培养学生的科学素养已成为人们关注的话题之一。小学科学是一门实践性很强的课程，学生主要以实验探究的方式进行学习。如何评价学生科学学习的质量，对促进学生科学素养的形成显得至关重要。我们以郑州市的六所小学为实验样本，通过多样化的评价实施，对科学实验教学学业质量的评价进行了探索和研究，以期为科学课程的评价提供借鉴。

一、评价先于教学

小学科学课程标准明确指出：学习评价的目的在于了解学生学习过程中的表现及其存在的问题，鉴定学习的质量水平。

在评价过程中，我们在遵循学生身心发展规律和教育教学规律的基础上，不仅要关注学生在实验教学中主要概念的掌握情况，更要关注学生在实验学习、操作过程、反思交流等环节中的发展和变化，通过采用多样化的评价方式，发挥评价的激励作用和正确的导向作用，挖掘学生潜能，促进学生科学素养的形成和发展。以此为指导思想，我们出台了《小学科学实验教学学业质量评价方案》，为实验学校实验课程学生学业质量评价提供了基本的依据和方法指导。

二、评价注重过程

（一）借助评价方案，开展过程性评价

《基于标准的学生学业成就评价》指出：“基于标准的学生学业成就评价就是一个有目的地收集关于学生达成课程标准的过程中所知和能做的证据的过程。”因此，在评价原则和实施方法中，我们特别强调在学期中间，结合学科内容和双向细目表，设计适合学生实际的多种形式的表现性评价任务，并在活动中收集学生对学业知识接收程度的证据。在研究中主要通过三个方面进行过程性资料的收集。

一是低年级段通过学生的活动手册完成情况，收集实验学习学业质量水平证据。

2017年8月，郑州市小学一年级开始开展科学课的学习。作为新编教材，一二年级的科学教材均有配套的《科学学生活动手册》，活动手册中有针对每一个实验的提出问题、猜想假设、制订计划、事实证据、得出结论等完整的实验过程记录。教师定时批阅活动手册，就可以了解学生对实验内容和实验方法等方面的掌握程度。

二是中高年级段通过学生在课堂上实验报告的完成情况，收集实验学习学业质量水平证据。

实验学校中高年级段的学生，大多使用的是大象版教材，没有与之配套的实验活动手册。为了及时了解学生实验课程学习的质量，我们引导教师在借鉴其他教材、其他学校实验报告单的基础上，结合学校实际情况，对实验报告单进行改造和再设计，形成了一套符合实验学校实际情况的实验报告单。通过学生完成实验报告单的情况，教师可以有效了解学生学习情况，及时改进教学。

三是结合具体实验内容，设计表现性评价任务，通过学生完成情况进行考查，并搜集相关证据。

实验教师根据教学内容和学生生理、心理特点等，分别设计了不同的表现性评价任务，鼓励学生积极参与其中。在这个过程中，师生均有不同程度的收获。比如，一年级学生设计“我们的豆子贴画”，二年级学生自己动手用不同的材料制作滑滑梯、秋千和气垫船模型，六年级学生绘制手抄报，等等。

（二）尝试命制试题，提高教师专业能力

有过程性评价，必然也有终结性评价。实验教学的终结性评价，主要是通过纸笔测试或实验总结汇报的方式进行。要想达到“教、学、评”的一致性，实验教师必须介入试题命制过程，通过双向细目表的制订，对实验教学内容和目标层级有更清晰的认识，有效把握实验教学中“度”的问题。

一是深入学习，掌握试题命制基本要求。让一线教师直接命制试题有一定的难度，我们在命题专项培训会上，为实验教师详细介绍了双向细目表及实操、SOLO目标分类、学业水平测试质量指标等，并为实验学校提供了双向细目表模板、试题命制基本要求及样例，让实验教师在“照葫芦画瓢”的模仿中开始试题命制的尝试。

二是初步尝试，命制不同年级实验测试题。在案例的参考下，课题组老师首先完成了双向细目表的编制，紧接着在六校联考中，又出色完成了科学学科期中测试的试卷命制工作以及下学期科学单项检测试卷命制工作。

三是提交質量分析报告，有效进行学业反馈。没有反馈的测试是没有意义的。在每次的科学实验测试之后，我们组织实验学校的教师及时对学业质量的评价进行交流，全面分析学校实验教学的现状，找出问题并及时诊断、整改。

三、总结评价成效

（一）教师专业水平得到提升

通过实践研究，实验教师的教学理念得到明显更新，教学行为明显优化，对学生实验课程的学业更加注重过程性评价。实验学校教师在实践研究中，通过理念更新直接带来教学行为的改变，从而使课堂教学得到了上级教育部门的肯定。不少教师在河南省和郑州市实验教学优质课的比赛中获得优异成绩。

（二）学生综合能力得到提高

经过近两年评价研究的实施，我们发现学生对实验课程的学习兴趣显著提高，学业成绩明显提升，综合能力得到一定的发展，得到了家长、学校和社会的一致认可。

（责 编 帕 拉）