浅谈社交语言游戏对语言理解能力发展的作用——以大班特殊幼儿为例

钟润钰

（广东省广州市海珠区大塘幼儿园，广东广州 510310）

语言是社交的工具，贯穿在一切社交活动中。社交中能否理解交往对象的语言，取决于幼儿对语言的理解能力。语言理解能力综合了模仿、知觉、大肌肉、小肌肉及手眼协调5个范围的能力，掌握这5个范围的能力是学习语言的先决条件。特殊幼儿语言理解能力较弱会使其在交往过程中遇到阻碍。

1 我班特殊幼儿存在的问题

聪聪，6岁，就读于我园，是一名大班幼儿。该幼儿生于2013年10月，足月，顺产，父母皆为大学本科以上学历，理科生。从小与父母、奶奶同住，说粤语。父亲忙于工作，与孩子沟通较少，妈妈忙于照顾弟弟，其日常生活主要由奶奶负责。

社交沟通能力欠缺：比同班级幼儿稍大，语言发展比一般幼儿慢，使用粤语与人沟通时能理解对方语句的意思，但不能回答完整的句子，对话时会重复他人的语句；用普通话与该幼儿沟通时，简单的指示语能理解，长句需要使用部分粤语的词汇进行翻译，不能主动使用普通话与他人沟通，分不清楚“你、我、他”的含义，更不会描述某件事情，只能说简短的3、4个字。大班上学期，在《适应行为评定量表（ABAS）》的调查问卷中“与人沟通”这一项能力与同龄人有较大差距。

学习习惯差：在室内集体活动中，眼睛不能注视主讲教师，常常趴在桌上或斜躺在椅子上，不时会离开坐位躲到洗手间上厕所并玩水。在自主活动时，不会主动选择区域材料，不会参与到同伴的游戏中，在教师的要求下会坐在位置上拿画笔在纸上随意涂画或拿剪刀剪碎纸张。在户外活动中，喜欢一个人独处，同班级幼儿主动邀请他参与活动时，偶尔能参加，但极大多数是不理会同伴，继续一个人四处走动，没有固定的玩伴。

生活自理能力弱：能自己穿衣服但不整齐，裤头滑落不会自己提高裤子；进餐时挑食现象明显，喜欢吃的迅速吃完并会站在教师身旁不动，暗示教师再添加一份；不喜欢吃的不愿意吃，故意倒撒在身上或地板上；小便能自己入厕，需要大便时只会自己捂住裤子不停转来转去；没有午休习惯，每日睡眠时间不足8小时。

2020年9 月，聪聪将要进入小学的学习生活，社交语言沟通能力、学习能力、自我管理能力、生活自理能力等方面需要逐渐加强培养，其中社交语言沟通的语言理解能力尤为重要。

2 社交语言游戏对我班特殊幼儿语言理解能力发展的干预

我班开展的社交语言游戏是通过创设特定的社交场景和语言游戏环境，在普通幼儿与特殊幼儿共同的游戏过程中帮助特殊幼儿提高语言理解能力，帮助特殊幼儿交往时理解同伴的语句，延长有效倾听时长，为小学学习生活做准备。

2.1 创设社交场景，理解日常中常用的语言

根据语言发展的理论，儿童学会使用语言，并不是通过“学习”，而是“习得”，是通过“输入-理解-模仿-表达”的方式进行的。社交语言游戏创设社交场景以语言游戏的形式，构建出极具情境性的氛围吸引特殊幼儿倾听，有效输入日常社交中常用的语言词汇，在游戏中理解词汇的含义。如“一起玩小车”游戏中，教师准备好小汽车，询问普通幼儿和特殊幼儿：“谁想要玩小汽车？”普通幼儿会说：“我想要玩。”教师马上将小车递给普通幼儿玩5-10秒后收回，再询问特殊幼儿：“谁想要玩小汽车？”引导特殊幼儿模仿说：“我想要玩。”游戏多次重复，教师视情况逐步退出幼儿游戏，提供机会让特殊幼儿自己理解对话中的“谁想要”“我想要”。如“来我家做客”游戏中，教师创设娃娃家，邀请幼儿到“家”中做客。教师端出“茶杯”说：“请喝茶”，普通幼儿做接过杯子动作，并互动回答：“谢谢”，引领特殊幼儿模仿动作并说出“谢谢”。这一些社交游戏过程中，区分“你、我、他”，培养了特殊幼儿对社交场景的分辨判断能力，理解了日常活动中的语言，增加了日常用语的理解和模仿。为提高特殊幼儿对理解长句子打下基础，提供了帮助。

2.2 提供辅助物品，增加日常常用的词汇

当特殊幼儿已理解一定的社交场景言语后，需要扩大词汇量，循序渐进地习得更多的词汇，帮助其理解日常交往中出现的高频词汇。在语言区域中，设置游戏“我做你猜”，特殊幼儿可以通过观察普通幼儿做的肢体动作、脸部表情，尝试猜出其中的词汇，并学习说出词汇；对已熟悉过的词汇，也鼓励特殊幼儿用肢体动作或脸部表情表达。如：喝水、吃饭、拍球、跳绳；开心、难过、害怕、生气……通过看、说、做，增加对日常常用词汇的认识和理解，不仅能帮助特殊幼儿在社交行为中理解同伴的语义，也能帮助他在交往中使用恰当的动作、表情，让同伴能够理解其想表达的意思。

2.3 结合真实场景，提高常用语使用的频率

了解真实生活中的语言对话，才能真实的理解语言。在特殊幼儿有了一定的词汇积累后，让他在真实的社交场景中使用，并帮助其理解对话中的指令信息。针对我班特殊幼儿的情况，在晨间活动和进餐环节中，教师特意对他进行强化练习。

晨间：

在对话中，特殊幼儿在重复教师的指令，所表现的行为是建立在语言理解正确的体现，将之前所感知的词汇和模仿的词汇相结合，从词汇理解过渡到句子理解的融合。

在对话中，特殊幼儿陈述自己的较清晰，在多次重复类似的真实场景中，对教师语言、动作的提示能理解，并作出正确回应。

进餐：

3 社交语言游戏对我班特殊幼儿语言理解的影响

通过实践应用，我班特殊幼儿的语言理解能力初见成效：

（1）班级活动中能开始理解规则，原本游离在集体边缘的现象减少，目前能在自己的位置上观察同伴游戏的过程，理解同伴游戏内容，会尝试模仿对话中简单词语。

（2）能理解交往时的对话，开始主动使用普通话沟通，且使用率频率增多，由“用单词”对话转变为“看教师或同伴提示动作”说短句。如“吃饭”转变为“我想吃饭”、“想玩”转变为“我想玩XX”、“尿尿”转变为“我要去厕所尿尿”。

（3）学习时倾听时间增长，原先的“眼睛不能注视主讲教师，常常趴在桌上或斜躺在椅子上”“离开坐位躲到洗手间玩水”次数减少，能在自己的位置上听教师讲述故事、儿歌，并开始跟读（未能整首儿歌跟读），教师尝试提问简短的问题，该幼儿能简单回答。如：讲述故事《爷爷一定有办法》时，能完整的听完故事；教师提问：“爷爷在干什么？”该幼儿会用书中重复出现的句子回答：“缝进缝出”。

寻找我班特殊幼儿语言理解的欠缺，教师有针对性、有目的地设计社交语言游戏内容，改善并对其存在的问题提供有效的帮助。从该幼儿的转变可以发现：理解的词汇多了，能使用的词汇多了，开口说的次数多了，在交往中获得的快乐多了。

沟通是语言信息输入、语言信息处理、语言输出的一个完整过程，社交语言游戏提供特殊幼儿学习语言理解的“输入”“处理”“输出”的机会，让他体会到了社交过程中的乐趣，在乐趣中逐渐提高他的语言表达，这是特殊幼儿与人交往持久发展的动力源。