浅析抗战对重庆地区教育理念转变的影响

姚瑶

摘要：对于重庆的教育发展来说，最为重要的阶段无疑是抗战期间的大内迁。在抗战中，国民教育形态逐渐完善，促进了重庆的教育发展，特别是大批科研机构、工商企业、政府部门、高校及其人口等战略转移对于重庆的教育理念影响巨大，由普遍落后的“学而优则仕”理念，逐渐转变为抗战时期的“民主”“科学”“爱国”“全面”等教育理念，奠定了重庆的教育全面发展的总体趋势，也为西部教育事业的发展奠定了良好的基础。

关键词：抗战;重庆;教育理念;影响

中图分类号：G529    文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2020）01-0079-03

教育理念是人们对于教育的认识和观念，是面向教育实践的理性认识和主观要求。[1]由于抗日战争形势的需要，国民政府西迁重庆，加上高校内迁、教育形态的完善等，促进了重庆地区的教育理念的转变：由普遍落后的“学而优则仕”理念，逐渐转变为抗战时期的“民主”“科学”“爱国”“全面”等教育理念，这样的转变对于重庆地区的教育而言，促进了教育的科学性，提高了学生的学习积极性和主动性，完善了教育形态，转变了人们的思想观念，促进了经济和社会的发展。

一、“延续国脉”

（一）内迁续文脉

早在1935年华北事变后，日本帝国主义企图进一步侵略中国的一系列行迹引起了爱国教育家、南开大学校长张伯苓的担忧。他审时度势、未雨绸缪，在经过对西部的重庆、四川进行了考察后，于1937年正式在渝筹备设校——南渝中学（后改名为南开中学，现重庆市南开中学前身），開启了中国东部先进文化向西部迁移的序幕。与此同时，中央大学迅速将全部物资分批次转移到了重庆的沙坪坝，顺利完成了西迁，在重庆大学借出的松林坡建造校舍开学，成为高校内迁的开始。

这一时期，由于战争形势所迫，加上重庆相对安定的环境，更有国民政府的陪都地位，一大批学校纷纷开始迁移至重庆：主要有国立山东大学、中央政治学校、国立戏剧专科学校、兵工学校、陆军大学、中央国术馆体育专科学校等30余所大学。随着西迁的顺利完成，各个高校设校开课，由于所处的社会环境，学校师生身负国仇并继续艰苦奋斗，逐渐形成了在抗战时期享誉中外的重庆文化三坝：沙坪坝、北碚夏坝、江津白沙坝，“三地”集聚了内迁的大量科研机构和学校，并以丰硕的教育、教学成果而享誉中外。

（二）国民教育形态逐渐完善，促进重庆教育发展

抗战时期，作为战时陪都的重庆，其工业等相对落后，虽有大量的工业企业也伴随着内迁重庆，然而民众的素质仍然较低，技术人员急缺，而大量的院校和科研机构的内迁，为培养技术人才奠定了基础。在这一时期，国民政府加大重庆地区职业技术教育的发展，大批国立、省创、县办的职业学校孕育而生;同时，国民政府用专款在众多优秀的职业院校中推行职业训练班，重庆职业学校从1936年的9所，发展到抗战结束的42所，还不包括许多部委署和兵工厂等大型企业办的数十所技工学校[2]。职业教育在社会各界大力支持下迅猛发展，不仅完善了重庆地区的教育体系，更为其注入新的发展动力。

除了高等教育、职业教育外，重庆地区的基础教育也蓬勃发展。由于内迁的人口增多，基础教学不仅在数量上不能满足于现状，同时在质量上也不适应社会发展的需要。因此，国民政府大力支持基础教育，不仅增加学校的数量，也注重提高基础教育的质量，各类国立、省立、地方基础教育学校纷纷成立。到1942年，重庆中学增加为53所，在校学生21129人，到1944年中学增加为72所，在校学生25449人[3]。小学教育更是以“发展儿童身心，培养其健全体格，陶冶其良善德行，教授以生活之基本技能”为宗旨，学制也采用“多轨制”，在制度上健全小学教育，在宗旨上丰富其精神。1939年，国民政府教育部又颁布了“县各级组织纲要”，其中规定“每一保必设一国民学校，每一镇必设一中心国民教育，以期完成建国之国民教育。”此外，为了保障儿童的受教育权利，1940年3月21日，教育部制定《国民教育实施纲领》，国民教育之普及以5年为期。国民政府不断调整小学学制，使之更符合中国的现实国情，更具灵活性和弹性;建立国民教育制度，更有利于义务教育的推行，在不同程度上推动了民国时期重庆及全国其他基础教育的发展。到1941年，重庆地区拥有各类小学136所，入学儿童44740人，教师1296人;到1944年发展到284所，入学儿童73937人，教师3316人[4]。不仅如此，幼儿教育也朝气蓬勃地发展，随着中国儿童保育会由武汉迁到重庆，重庆沙坪坝地区也随之成为全国儿童保育事业的中心，重庆育幼院在歌乐山的成立、重庆第二育幼院在向家湾的组建、陪都育幼院在高滩岩的设立、丛林坡中央大学校内成立第四保育院等等，这些保育院的成立，在战争时期为苦难的儿童创建了一个相对安全的成长乐园。

二、“居危思未”——烽火续辉煌

（一）西迁而来的教育理念

在西迁过程中，各高校、机构等以崇高的爱国主义为精神动力，克服艰辛万苦、历经万难迁往大后方：中央大学师生乘民生公司轮船举校搬至重庆沙坪坝;中央大学农学院的学生赶着牲畜家禽长途跋涉西迁重庆;国立山东大学师生从山东徒步行至重庆;国立山东大学从青岛迁到万县，由于图书、档案等遗失、损毁严重，教育部下令停办，师生转入国立中央大学等。历史现实磨砺师生身心、坚韧其精神，正如联大校歌所唱的那样：“千秋耻，终当雪;中兴业，须人杰。便一成三户壮怀难折。多难殷忧新国运，动心忍性希前哲。待驱除仇寇复神京，还燕褐。”[5]内迁高校在极其简陋、艰苦的环境下，坚持和发扬优良的校风、学风，取得了令人骄傲的办学成绩。内迁高校除少数迁往城市外，多数迁往经济文化落后、自然条件极差的小城市或农村，但各个高校坚持教学科研并举，并结合时局科学办学。高校学子在艰苦求学的同时，也积极参与抗日救亡运动，将脚踏实地的学习态度和科学的实践活动相结合，将“求知”“求实”“求是”的教育理念彰显。一时，重庆教育众学子中不良风气大为好转，新的教育理念冲刷着重庆学子心灵。

（二）新理念影响下的改变

从国民政府高屋建瓴的学校课程改革，到学校负责任的办学态度和“民主、科学、进步、爱国、全面”的教育理念，再到教师艰难时期忘我的教授知识，学子发愤图强的求知欲望，社会各界的全力支持，以及社会风气的影响，一时间重庆教育发展进入一个前所未有的状态：在教学形态上，形成了幼儿教育、小学教育、中学教育、职业教育、高等教育等完整的教学形态，与抗战前各个阶段教育学校、机构数量的对比，形成巨大的跨越。从师资结构上看，由于西迁高校、科研机构的影响，民国时代的优秀科研工作者、名师大家进入重庆的教育系统，壮大了原本较为薄弱的师资力量;在教育理念上，一扫“过去学而优则仕”“女子无才便是德”的观念，树立了科学、顺应时代发展需求的教育理念，从而改变学生的求学态度。在办学性质上，除了国民政府投入资金等兴建的学校外，社会力量也参与办学，根据社会需求来培养学生的兴趣、学业。对比彼时全国的其他地区，重庆在高校的数量和质量上都居于前列，同时，相对和平、安宁的环境也为教育提供了一片净土，在这样的优势条件下，重庆教育培养出大批人才：当选中央研究院院士、中国科学院院士等人才达200多人，“航天四老”中就有两人深受沙磁文化熏陶而成长起来，并有多名“两弹一星”元勋在重庆完成了求学时代的学业任务，重庆成为人才培养的教育强势地区。

三、教育理念转变对重庆教育的影响

由于教育理念的转变，教育工作者的勤恳工作，莘莘学子奋发图强，使得重庆教育在特殊时期得以迅猛发展，而全面、科学、求是等教育理念也对近代重庆教育的发展起着积极作用，也正是如此，奠定了重庆的教育全面发展的总体趋势，也为国家西部教育事业的发展奠定了良好的基础。

（一）新的教育理念给重庆带来了全新的发展

知识分子、科研机构、高校内迁所带来的诸多新的教育理念，诸如：科学、民主、兢兢业业、全面、求是等。正是这些思想理念，给重庆带来了全新的发展。虽然战时教育部颁布高校共同学习的课程，其中包含各大高校共同的必修科，但是让学校可以根据自身的实际情况来增加内容，所以各校合理安排专业课程，狠抓教学质量和教育教学的每一个环节，这样的科学、求是的态度，让学生素质在很大程度上得到提升。而正是在这样的氛围下，各个高校积极进取，取得丰硕的成果：例如重庆大学在抗战时期兴建无线电实验室和高压电实验室，开展远距离电波传送研究等。国立教育学院在抗战时期注重研究、教学以及推广，尤其注重研究，为此该学院专门成立研究部从事研究设计、编辑出版、收集资料三个方面。而在中学教育方面，1940年的课程标准明确规定了中学生接受地质、矿物相关知识的要求，以此提高学生的科学文化素养，同时为满足抗战胜利后建设国家的要求[6]。同样是经过教育的科学因素的注入，教育工作者通过通俗的教育活动，提倡科学的生活态度，诸如放弃女性小脚陋习、不分性别的接受教育、讲究清洁卫生、男女同学混合学习等。通过这些科学的思想传播，改变了重庆落后的教育思想，对于提升教育结构、发展教学理念、受教群体扩大具有深远的影响。同时，先进的教学理念改变了人们的思想意识、生活状态，又促进了教育质量的提升。

（二）在政治生活方面，各学校师生积极参与其中

例如，南开中学学生热情洋溢地在磁器口演出街头话剧《当兵去》以宣传抗日;1940年12月重庆大学教授马寅初因抨击孔宋而被捕，重庆大学师生予以声援，商学院学生起草撰写《成情书》并以罢课予以反抗。在中国共产党的领导下，重庆大学师生积极宣传造势，在舆论上施加压力，国民政府最终释放马寅初并让其重新回到商学院任教，而孔祥熙也因此逐渐失去蒋介石信任并最终离开政治舞台。1946年，庆祝政协会议成功大会在较场口召开，各界积极参与，其中不乏有大量的学生，其中包括社会大学的学生、育才中学的学生等，他们以崇高的敬意参与并憧憬着未来民主生活，但是由于国民党特务的破坏，大会未能顺利进行。会后，社会大学学生举行集会活动，强烈谴责国民党的阴谋行径，并在教师的带领下参与慰问受伤的市民，以此表达对独裁政治的不满。这些民主抗争的意识广泛传播，并影响着教育民主化意识的发展，培养了学生民主、团结的思想，提升了受教育者和谐、民主、协商意识。在学校教育中，民主理念的加入，使师生开始认识到以人为本的教育理念，发挥了学生的主动性、创造性，让学生从受教育阶段开始，便认识到以民主的态度解决社会问题重要性，极大地宣扬了民主理念。

（三）在民主的教育理念中，德育教育让学生认识到“和而不同”、尊重人的个性差异

在培养学生的过程中，日益注重全面发展。在学生发展的中学阶段，国民政府从整体上规划了学生的基本课程标准，从内容上涵盖了智育、德育、体育、美育、劳育等方面的均衡发展，又不失时宜地培养学生的爱国情感。同时，在中学阶段，各学校也积极研究如何使学生全面健康的发展。在高校中，教育部在颁布的大学公共课基础之上，允许各学校设置专业课程，而广泛并具有积极影响的各类活动（讲座、话剧演出、抗日演出、文艺展览、丰富的各类文艺作品、教育实习、社会活动等），也极大地提升了学生的综合素质，对于学生爱国热忱、文化素养、道德修养各方面、各层次的提高都有重要影响，同时也增强了全面教育理念的认识和理解，对近代教育中学生的全面发展理念的普及具有一定的积极作用。

四、总结

抗战时期的高校、科研机构、民主团体内迁到重庆，对于重庆教育的影响是多层次、全方位的，特别是教育理念的改变，对于重庆教育发展的积极作用不言而喻，使重庆教育焕然一新，不分贫贱、地域、民族、性别等的平等教育，使得人才培养获得了巨大的发展。虽然高校等在抗战胜利后开始回迁，但清新、科学的教育理念仍然扎根于重庆，重庆的教育工作者又利用遗留下来的物资条件等成立了新的学校、机构等，在某种程度上弥补了高校回迁所带来的空白。而如今，在丝绸之路、第三个国家级工业合作园区落户重庆、重庆交通等优势条件下，重庆更应该全面深化教育改革，以教育来促进各方面的发展。

参考文献：

[1]陈平水，万碧波，韩敏.教育理念的价值及其实现[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2010（5）.

[2]張洋波.抗战时期重庆职业教育研究[D].重庆：西南大学， 2012.

[3]常云平.抗战时期大后方人口变迁——以重庆为中心的考察[M].北京：中国文史出版社，2013.

[4]国民政府教育部.第二次中国教育年鉴[M].北京：商务印书馆，1948.

[5]谢先辉，唐润明.二战对国内城市重庆的影响[J].民国档案， 2002（3）.

[6]邓瑞珍.浅析抗战时期重庆中学教育的特点[J].青葱岁月， 2015（19）.