建构特色课堂，开展经典诵读活动

贺琳

[摘 要] 组织经典文学诵读活动能促使学生对传统文化产生浓厚的兴趣，积极继承并发展传统文化。为了提高学生的学习兴趣和诵读效率，要建构特色课堂，组织学生参与故事诵读、层递式吟诵、专题诵读等活动中，让学生更好地感受传统文化的魅力。

[关键词] 经典诵读;特色课堂;小学语文

经典诵读活动能促使学生更好地感受并继承优秀的传统文化，增强文化自信，提升学生的语文核心素养。然而在组织学生展开经典诵读时也遇到了一些难题，部分学生觉得经典诵读过于枯燥乏味，所以缺乏参与兴趣。因此在组织学生开展经典诵读时要根据小学生的学情设计一些特色课堂，激发学生的参与兴趣。

一、结合故事，诵出意味

小學生一般都比较喜欢故事，所以在组织学生展开经典诵读时要充分利用这一点，用有趣的故事激发学生的学习兴趣。以《千字文》《三字经》《弟子规》等经典蒙学读物为例，在教学中可以适当地给学生讲述能激发学生的诵读热情。

学习三年级上册第24课《司马光》后，尝试激发学生的学习兴趣：“在这篇课文里，我们认识了一个十分聪明的古代小朋友司马光，其实古人还有很多有趣的故事等待我们去发现。接着，我们一起来诵读《三字经》，看看里面还有哪些有趣的典故。”这样便将学生带入了诵读的氛围。在读到典故处，则停下来，给学生讲述有趣的故事。如读到：“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼”时，便可给学生讲述孟母三迁和孟母断机的故事。学生在了解了相应的典故后，诵读的效果就会得到提升。此后鼓励学生在诵读的过程中结合典故内容添加一些动作，如读到“昔孟母，择邻处”的时候，比划“三”，来辅助学生记忆。

在组织学生诵读时，鼓励学生回忆听到的故事，在诵读中读出情感。此外，在诵读过程中还可以加上各种动作。这样能起到辅助学生记忆的作用，提升学生的诵读成绩。

二、层层推进，体验成功

不少经典的作品中都包含了相应的古典文学、音韵学方面的知识，所以对学生来说有一定的难度。在指导其诵读时要层层递进，从读准字音开始，逐步深入，让学生去标点读、竖着读、繁体字读。此外还要适当地给学生介绍押韵等相应的知识点，并鼓励学生在诵读的过程中深入体验。

在学习了一年级上册第5课《对韵歌》后，不少学生都对韵律产生了浓厚的兴趣。此时鼓励学生尝试诵读《笠翁对韵》，深入了解押韵是什么。首先鼓励学生读通文字，并在此基础上适当地给学生介绍古人在写字的时候一般都是竖着从右到左写，让学生熟悉其排版特点。其次给学生介绍简体字和繁体字的区别，让学生尝试自主探究。此后，则进一步深入，给学生介绍押韵的知识，让学生将《笠翁对韵》中的句子用拼音标注出来，然后观察它们的韵母具有什么特点，如有学生发现“雨伯对雷公，烟楼对雪洞”中的“公、洞”韵母相同。层层递进的诵读，学生能更深刻地感受作品的韵味。

在指导学生诵读后，学生不仅能读出作品的韵味，提升诵读情感，而且还能适当地了解传统文学的知识，让诵读质量得到进一步提升。

三、形成专题，以一带十

在组织学生展开诵读时，为了激发学生的诵读热情，还可以鼓励学生展开专题诵读活动。以某一个主题作为诵读中心，给学生介绍《论语》《孟子》等不同作品的相关内容，然后鼓励学生展开自主搜索，寻找其他经典作品中相同主题的内容，并展开诵读。

在学习了一年级上册第8课《小书包》后，鼓励学生以“学习”为主题展开自主探究活动，首先给学生介绍《论语》，并告诉学生这是记录孔子和其弟子言行的书籍，让学生诵读“知之为知之，不知为不知，是知也”，“温故而知新，可以为师矣”等展现学习的句子。此后鼓励学生展开搜索活动，看看在《孟子》等其他作品中是否也有类似的句子，并加入诵读活动。有学生发现《孟子》中有“学问之道无他，求其放心而已矣”的句子。学生在诵读中将这些篇目也加入其中，这样就起到了以一带多的效果，学生积累的词句越来越多，诵读效果也更好。

专题诵读活动能提升学生的探究热情，让学生展开主动探究活动。这样学生就能博采众长、以一带十，进而积累更多的文言文语汇，让自己的语文修养得以提升。

经典诵读活动的关键在于“诵”，所以要避免重分析、轻诵读的问题，要让学生在朗朗的读书声中近距离感受经典作品。此外，教学过程还要体现趣味性，使学生感受其魅力，积极地投入诵读活动，完善自己的道德品质。

参考文献：

[1]周佳雯.小学低年级经典诵读的有效性新探[J].新课程导学，2017（16）.

[2]俞丽娟.经典诵读，启智冶情——浅谈低年级经典诵读教学策略[J].学苑教育，2015（18）.

（责任编辑：吕 研）