新任教师“四段式”培训的实践探索

田小将

摘 要：为了帮助新任教师自信地站上讲台、站稳讲台，北京市房山区以强化师德、夯实基础、提高能力为目标，设计和组织职前通识培训、职后跟踪培训、“启航成长营”综合培训和通关实践考核培训的“四段式”新任教师培训，取得良好效果。

关键词：新任教师;“四段式”;培训

北京市房山区每年新增200名左右的新任教师，为了帮助他们自信地站上讲台、站稳讲台，房山区高度重视新任教师培训工作，以提高新任教师职业道德和专业水平为宗旨，坚持“学生为本、师德为先、能力为重、夯实基础”的基本理念，本着“先培训，后上岗;不培训，不上岗”的原则，按需施训，开展职前通识培训、职后跟踪培训、“启航成长营”综合培训和通关实践考核的“四段式”新任教师培训。

一、现状分析

（一）北京市房山区新任教师概况

以2019年为例，中小学新任教师中，本科学历毕业的教师占75.8%，研究生学历的占24.2%。基于前期调研，区域内新任教师的优势主要体现在：学历合格;有朝气、有活力、有热情;大部分新任教师的专业知识相对扎实。新任教师的不足之处主要体现在：对教育尤其是房山区的教育认识不深入，教育教学能力有待加强;非师范专业毕业的教师在教育理论等方面的专业素养相对薄弱。

基于上述分析，房山区新任教师培训的定位聚焦于：加强其对教育的理解和认知;加强职业理想教育和职业规划指导;加强师德教育;夯实基本功，提高基本技能。

（二）新任教师学习需求

为提高培训的针对性，在设计培训方案之前，项目组对新任教师进行了调研。问卷数据显示，新任教师在下述方面的学习需求较高：夯实教育教学基本功（85%），提高班级管理与班主任工作能力（62.1%），提高专业学科素养（60.7%），提高教育理论水平（31.8%），考取教师资格证（15.9%），其他（7.9%）。

二、培训目标

房山区新任教师培训的具体目标包含以下五个方面：第一，职业理想方面，以职业规划为核心，聚焦专业发展，做到人人有目标。第二，专业情感方面，以“立德树人”为核心，聚焦师德修养，做到爱教育、爱学生、爱学校。第三，专业知识方面，以教学设计为核心，聚焦课标、教材，做到完整扎实。第四，专业技能方面，以教学实施为核心，聚焦课堂教学技能，做到科学有效。第五，教育能力方面，以全面育人为核心，聚焦学生成长，做到教育有方。

三、培训课程

房山区新任教师“四段式”培训立足职前和职后有序衔接，基于分段与分科、集中与分散、理论与实践、整体性与特殊性相结合的原则，开展职前通识培训、职后跟踪培训、“启航成长营”综合培训和通关实践考核培训，培训课程安排如下：

（1）职前通识培训。职前通识培训一般安排在开学前一周，分为专业理念与师德、学生管理、教学设计、课堂教学、教学实践、教育学心理学（非师范类学员参加）、党员教育六个主题。

（2）职后跟踪培训。从集中通识培训转向分段、分科、分专题培训;从整体共性培训转向个体差异指导，由面到点，精准培训，具体措施包括以下五个方面。

第一，教学基本功培训。以“夯实基本功，提高基本技能”为目标开展教学基本功培训，包括教材分析、课标解读、写字技能、板书技能、提问技能、讲解技能、作业设计等内容。

第二，校本实践培训。新任教师所在学校结合本校实际，制订切实可行的新任教师校本培训方案并组织实施，为每位新任教师配备校级学科指导教师，对其入职基本技能和行为规范等职业要求进行有效指导，使新任教师能够独立完成常态课。

第三，课例观摩实践。依据学段、学科、学校特点，进行联片培训和交流，通过课例观摩研讨、同课异构等實践形式，提升师德修养，加强教学技能，促进反思意识和能力。

第四，常态课跟踪指导。在集中培训、分段分科培训的基础上，对新任教师采取常态课跟踪指导，做到由面到点，精准培训。

（3）“启航成长营”综合培训。关注新任教师的可持续发展，以新任教师走向卓越教师的蓝图绘制为愿景，促进新任教师自我深度觉察，通过自我醒悟达到内驱发展，实现自我成长。培训主要包括以下六个方面：第一，团队熔炼，提高集体意识和沟通能力。第二，情感激发，提高关心自己与热爱教育的意识。第三，动机认识，坚定信念与目标实现。第四，社会责任，加强资源意识，关注支持关系。第五，教育能力，规划教育生涯，提高教育技能。第六，综合提升，正确面对挑战，促进个人成长。

（4）通关实践考核。坚持目标导向、任务驱动的原则，房山区新任教师培训项目组组织新任教师通关实践考核，以赛促训、以评促训，通过通关实践考核，促进新任教师夯实基本功，提高基本技能。具体包括：①基本功培训和考核，即新任教师在任职第二学期要完成教学设计、写字技能、板书设计、语言表达、提问技巧等基本功培训和考核，不合格要进行二次培训。②通关课展示，即新任教师在第二学期要完成通关课展示，新任项目组组织学科教研员听课、评课和考核，不合格的还要在规定期限第二次做通关课，通关课是新任教师培训结业的主要依据。③教学比赛，即以赛促训，组织新任教师开展教学比赛，包括说课和微格教学，推荐优秀新任教师参加北京市新任教师风采展示。④汇报展示交流，即组织新任教师参加学科沙龙、教育专著研读成果交流展示、教学技能展示等活动，促使大家及时总结，展示技能，交流困惑、收获和心得。

四、培训评价

新任教师培训采取任务驱动，即过程性评价和终结性评价结合的方式对学员进行评价，主要通过集中培训总结、撰写教学设计、上汇报课、基本功考核、研读交流教育专著、上通关课等方式考核和评价学员。

（1）考核评优。根据培训考勤，培训学时达到总学时的五分之四，且完成相关培训任务，成绩确定为合格。在培训全勤的基础上，根据作业完成质量和学校考核推荐意见，评选10%的优秀学员。

（2）任务驱动。新任教师需要具体完成10个 “一”作业：①前期培训阶段，完成一份集中培训总结、一个单元教案;②中期培训阶段，完成一份职业生涯发展规划、一节汇报课、一个教育或教学案例;③后期培训阶段，完成一节通关课、一份教育教学专著读后感，一份优质教学设计，一份培训总结，一张由学校填写的新任教师校本培训成绩表。

五、培训管理

房山区新任教师培训的管理，采取自上而下、分级落实的管理模式。教委人事科为培训提供保障和政策指导;房山区教师进修学校项目组负责培训的整体设计和组织协调;学段负责人负责分段实施和组织管理;学科教研员负责学科支持和因需设训;基层学校结合本校实际，制订切实可行的教师校本培训方案并组织实施，为每位新任教师配备校级学科指导教师。

六、培训总结

（一）培训成效

项目组注重及时总结培训工作，培训取得的成果主要表现在以下三个方面：第一，学员反应良好。新任教师培训综合满意度99.8%，学员评价认可度高，他们认为培训针对性强，重视基本功，理论联系实际，收获很大。第二，学员积极改进。培训不仅激发了新任教师投身教育的热情，更主要的是获得了专业知识，提高了专业技能，并能学以致用。第三，项目组取得了一定的成果。项目组研制了新任教师培训需求调研表，为培训提供了实证支持;研制了新任教师“四段式”培训课程，为培训提供了方法和路径。

（二）培训经验

项目组经过几年探索，取得了一定的培训经验，主要体现在以下四方面：

第一，领导重视，沟通协作，携手促进。房山区教委、房山区教师进修学校、中小学各级领导高度重视，成立以教委主管副主任为组长的培训领导小组和以房山进修学校副校长为组长的培训工作小组，有力保障项目的有序有效开展。

第二，基于需求，充分准备，精准培训。培训基于房山区新任教师的实际需求，做好充分的调研，注重理论联系实际，设计专业、有效的课程，做到精准培训。

第三，注重引领，关注过程，管理严格。培训聘请高校专家、市区特级教师、市级骨干等组成培训团队，注重专业引领，通过理论讲座、实践指导等方式开展培训，加强考勤、作业、简报制作等过程性管理，保证培训顺利开展。

第四，方式多元，任务驱动，逐步推进。培训采用专家讲座、实践观摩、体验互動、展示交流等多元方式开展培训，采用任务驱动的方式，以学员完成10个“一”的作业和通关考核为任务，逐步推进培训的有效实施。

（三）问题和困惑

在取得一定成绩的同时，项目组总结了新任教师培训存在的问题，主要体现在三个方面：第一，新任教师的合格标准不够科学，基于任务驱动的定量考核和基于通关验收的定性考核都趋于过程性管理考核，新任教师专业发展的具体指标有待建构。第二，新任教师培训还处于分段、分科培训，未涉及针对教师个体差异的培训，如何开展符合新任教师差异性特点的培训有待思考。第三，新任教师工学矛盾的问题依然存在，需要加强线上和线下、理论和实践、教研和培训的进一步整合，真正做到研训转型、研训一体。

新任教师培训工作是一项系统的、长期的工程。在今后的培训中，房山区将基于“四段式”培训已取得的成绩和经验，积极改进，力求实效，制定科学有效的新任教师考核标准，开发便捷、高效的网络培训课程，积极开展线上线下相结合的“混合式”培训，以做到因需施训，精准培训，进一步提高培训质量，促进教师专业发展。

参考文献：

[1]余 新.教师培训师专业修炼[M].北京：教育科学出版社，2012.

[2]李 岩.今天如何做专业的教师培训[M].长春：东北师范大学出版社，2014.