例谈“活动-构建-拓展”教学模式在生物学教学中的运用

张雪群

摘要：以“细胞的多样性和统一性”一节的新授课为例，从模式构建缘起、模式在课堂教学中的运用以及实践反思3个角度就“活动-构建-拓展”教学模式在高中生物学教学中的运用进行实践并提出实践思考。

关键词：“活动-构建-拓展”教学模式，生物学教学，生物学学科核心素养

中图分类号：G633.91文献标志码：B

课程改革进入了3.0时代，学生的核心素养培养成为教育教学的首要目标，高中生物学学科核心素养有生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任.学生核心素养落实的载体毫无疑问是课堂。如何在课堂教学中使生物学学科核心素养得到有效落实成为研究的新热点。教学模式的重构不失为一条有效途径。

1“活动-构建-拓展”教学模式的构建缘起

课堂是教师和学生组成的动态系统。当前部分课堂经常或忽视学生体验，教师满堂灌，导致学生能力无法有效提升;或课堂过于注重教学形式，学生满堂论，导致学生知识肤浅化和碎片化。通过活动能使学生自主完成知识体系的建构，通过构建能达成学生实现知识之间的有效联系，通过拓展能使学生实现知识的运用和能力的提升。

2“活动-构建-拓展”教学模式的实践

“活动-构建-拓展”教学模式遵循学生自然发展规律，以活动为载体，使学生在自主、合作和探究中自主完成知识的建构;通过师生的知识网络的建构实现学生知识的完善;通过知识的有效拓展使学生知识面拓展并体系化。“活动-构建-拓展”教学模式追求教学内容板块化、教学形式活动化、教学知识的网络化以及知识脉络体系化。

以人教版高中生物教材中的“细胞的多样性和统一性”一节新授课为例，“活动-构建-拓展”教学模式流程如图1所示。

2.1 情境导学，引入新知

好的情境能激发学生的求知欲望，启发学生的思维。问题情境可设置在教学的初始阶段，可在教学过程中，也可在教学结尾时;可以设置生活情境，加深学生对生活的理解，使学生能养成留意身边生活现象的习惯;可以设置实验情境，通过演示、生物学史的再现等使学生学会探求知识和设计实验;可以设置讨论情境，让学生进行思维碰撞，使学生在讨论中实现对知识潜移默化的理解。

在“细胞的多样性和统一性”教学中，教师在上课初始阶段设置问题情境，列出学生熟悉的细胞——红细胞和口腔上皮细胞，在学生自主补充认识的细胞的基础之上，教师话锋一转，“怎样才能观察到这些细胞呢？”再如，在教学过程中为了实现活动二与活动三之间的过渡，以2012年无锡太湖水华事件的新闻作为情境，让学生利用显微镜观察并比较真核细胞和原核细胞。

2.2 问题导向，活动生成

课堂活动是提高教学质量的核心，让学生在自主、合作的氛围中掌握知识和技能，可以实现“授人以渔”。教师要依据学生的最近发展区设计针对性的教学活动，在课堂教学中要少讲和精讲，使每位学生都有机会展示自己的智慧并体验成功的喜悦，同时要建立合作学习小组，使学生在小组中能自然表现个人思维，学会表达和交流。这样学生的主观能动性在活动中得到最大限度的发挥。

在“细胞的多样性和统一性”教学中，设计了3个活动，如下：

①活动一：小组合作完善高倍显微镜的使用步骤。首先，请学生现场操作低倍显微镜，讲述低倍显微镜的使用注意事项：接着，在预习的基础上讨论高倍显微镜的使用，尤其对将物像移到视野中央和细准焦螺旋等的使用进行了详细的探讨;最后，学生操作完成固定装片的观察。

②活动二：制作临时装（涂）片观察不同的细胞。首先学生利用给出材料完善实验步骤：绿藻、鱼的红细胞、草履虫培养液、载玻片、盖玻片、镊子、滴管、清水、生理盐水、活性染色剂。不同小组可选用不同的材料。接着，学生观察自己制作的临时装片并绘制出所观察到的细胞图像。

③活动三：比较原核细胞和真核细胞。首先，教师设置悬念，请学生制作装片观察引起水华的蓝藻细胞，并与活动二中的观察到的图像进行比较。接着，请学生从细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核和生物类群的角度比较真核细胞和原核细胞。

活动一的目的是使学生学会高倍显微镜的使用并能进行固定切片观察。教师在活动一的基础之上设计了活动二，通过制作切片观察不同种类的细胞总结出细胞具有多样性和统一性，接著通过活动三，比较真核细胞与原核细胞，进一步回归教学主题一一细胞的多样性和统一性。

2.3 网络建构，知识完善

师生共同建构知识网络能增强学生对知识的理解，使学生有效克服遗忘，实现新旧知识的同化，使学生的知识体系系统化和整体化。教师可以通过穿线法将知识串联起来形成知识链，可以将知识进行归类比较，增加知识间的辨析性，有效防止知识的混淆，可以层层递进构建知识网络，使学生由浅入深的实现知识的理解，可以抓住核心知识进行扩散形成知识网络，培养发散思维，还可以就实验流程构建网络以及构建知识的树形图以形成思维导图，等等。

在“细胞的多样性和统一性”一节教学中，教师以板书设计的形式层层构建知识网络图（图2），并在课堂结束时进行师生总结和提升。

2.4 拓展延伸，能力提升

教师应对教材进行合理的拓展，更好地服务教与学，可使科学研究史更加完整，补充一些经典实验的重要环节，对一些知识进行提升从而拓宽学生的视野，可以通过拓展展现知识发展的过程并使学生的思考角度与科学家同步，可通过拓展使学生体验知识在实际生活中的运用。同时拓展也不是盲目的，要以核心内容为基础，立足学生的实际情况服务于教学需要，拓展要以教材为起点，使学生有效生成。

在“细胞的多样性和统一性”教学中，进行了如下拓展：威尔逊曾经讲过，“每个生物科学问题的答案都必须到细胞中寻找。”但科学的发展日新月异，当代，科学的研究已经深入到了分子水平，目前，对基因的研究可以说如火如荼，方兴未艾。既然，生物科学的研究已经深入到基因水平，还需要研究细胞吗？请同学们查阅资料，以小组为单位展示课后研学成果。

3 “活动-构建-拓展”教学模式的实践思索

3.1 设问和追问要有效

高质量的问题能激发学生学习的积极性。问题要面向全体，具有一定的阶梯性，尤其要注意难度梯度，使不同能力基础的学生都得到提高。问题要能激发学生的思维，这就要求问题具有开放性，可在教材内容的基础之上进行适度的拓展，要打破学生的思维定式，使思维走向多元化。教师利用问题提升学生的学习品质，使学生形成知识网络建构的意识，在建构中完善知识体系。

3.2 情境的创设要实用

情境创设的要贯穿于教学的始终，不能只是课堂引入情境化;情境要多元化，情境可以是多媒体，也可以是实物、视频以及演示实验，可以是生物学史和故事，可以让学生动手操作或近距离观察甚至可以是语言的渲染;情境的创设不一定要追求新奇和有趣，情境创设应贴近最近发展区，激发学生的最佳情绪状态，促进知识的迁移，使真实的学习真正发生。

3.3 拓展与延伸要新颖

无效的拓展不但会增加学生的学习负担，还会对学生的学习信心产生影响。教师在课堂教学中可以就教学的重点和难点选择材料进行拓展，从而使学生突破重难点;可以在知识的生活化应用处进行拓展，使学生能运用知识分析和解决问题;在一些生物学史的教学中可以适当拓展，使学生体验知识的来龙去脉，从而升华情感;可以在习题巩固时进行适当拓展，既关注了知识的前后联系，又培养了学生的思维;还可以在一些初高中教材衔接的地方进行适当拓展，使学生能顺利地掌握新知识。

“活动-构建-拓展”教学模式讲究学生主体和教师主导的有机融合，使课堂成为学生自主学习、善于探究和勇于展示的舞台，使师生在课堂中体验到成就感并实现教学相长，最终使学科核心素养的培养落到实处，探索仍在继续。