核心素养下低年级听写教学的功能和策略

蒋晓燕

[摘要]听写是教师用来检测教学效果的一种传统教学方式。但不少教师对于听写却是理解上有偏差，操作上显片面教师只有正确认识听写的功能，充分明晰听写的内容，努力创新听写的策略，才能使这一传统的教学方式在语文核心素养提出的今天焕发出新的生命与活力，发挥其最大功效。

[关键词]核心素养;听写;功能;策略

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0047-02

在小学阶段，听写教学对于学生字、词、句的掌握有很重要的促进作用。但是随着时代的发展，有些教师认为听写教学枯燥、机械，不符合现代教育理念，因此在慕课、翻转课堂的时代，听写这种传统的教学方式似乎就很少出现在语文课堂中，特别是公开课堂上了。笔者则认为，听写教学有其不可替代的作用。

一、听写的功能只为巩固字词？

几乎每位语文教师都运用过听写这个教学方法，但是，绝大多数教师对于听写的功能仅仅限定在巩固字词上。听写，需要耳听、心想、手写，细细想来，它的功能绝不仅仅是简单的巩固字词。

（一）听写能发挥每一个学生的主体作用

听写是一个人人参与、相互之间无干扰的公平竞争的环节，它能够很好地反映学生的真实学习效果。学生在听写中能够了解自己的学习状况，自主地进行查漏补缺。在公平、公正的环境下，学生的自尊心得到保护，学习潜能得到激发，主体作用得到提升。

（二）听写能促进学生多种能力的提升

听写有着严格的智力品质要求，它要求学生在单位时间内高度集中注意力，同时以手、脑、耳、眼等多感官配合。在听写的过程中，学生需要通过对语音的感知唤起相应知识内容的记忆，接着快速地进行字形、词义的有效输出。在这一过程中，学生的听力、专注力、记忆力均得到开发，能够促进学生语感能力的提升。

（三）听写能帮助学生巩固记忆，丰富知识

小学低年级语文教学以识字、学词、读文为重点，学生在大量的字词学习过程中容易出现混淆和遗忘的问题。而听写需经历两个过程——听和写。听写能够让学生通过“听”来进行记忆重拾，通过“写”来进行外在表达，通过“听”和“写”的有效结合不断加深对字词的识记、理解，进而使得字词句内化为学生自己的语言。

（四）听写能提高书写速度，培养良好的学习习惯

新课标明确规定，小学生要能正确、一r整地书写汉字，并有一定的速度。而现实中，却有一些学生总是写写玩玩，漫不经心，有着拖拉散漫的坏习惯。而听写训练恰好可以克服这些不良习惯。在充满竞争意味的听写过程中，学生不及时、迅速地写就会跟不上大家，因此学生就会时刻提醒自己要集中注意力，认真听，快速写，久而久之，便能养成良好的学习习惯。

二、听写仅仅只是听写字词？

不少教师在实际的听写操作中，基本上就是听写课文中的字词。然而，以“大语文”观来審视听写，其外延应该包括字、词、句、段，直至篇。

一些重点句子或段落需要听写。比如，统编教材二年级上册《黄山奇石》中描写黄山奇石特点的句子;随着年级的上升，一些文章中典型的谋篇布局的段落也需要听写;有些文本的主人公、名家姓名，如杜甫、安培、陶行知、高尔基等也应该听写;课堂中板书的关键词语也可以通过听写来巩固。

听写不能局限于课文中，有些重要的、常用的词语或语段也可以听写。通过段落大意的听写，既可以训练学生提取重要信息的能力，又可以促进学生流畅书写，达到文通字顺，为之后的写作打下基础。

听写的外延很大，但听写训练的题型应随着年级的升高而呈梯度变化。听可以与说、读、写、思结合起来。由最简单的边听边记，发展到边听边辨析，直至带着自己的理解去听，听后进行阐述和评价。听的要求不断提高，其内涵也将不断丰富。

三、听写只能是师报生写？

教师报生字词，学生边听边写，这便是传统的听写方式。其实，听写的方式非常值得改变和创新，特别是对于低年级学生，教师只要换一换方式，增加听写的趣味性和情境性，拓展听写的外延，听写就能远离枯燥和机械。

（一）提示性听写

低年级学生识字量大，很多字的字音、字形都容易混淆，这给中等及学困生的学习带来了一定的阻碍。教师在听写时可以有针对性地进行提示：易错的字音教师可以重读提醒;易错的笔画、部件以及易混淆的同音字、形近字，教师可以提醒学生注意区分。如默写“看见”的“看”，教师可以在报词后加一句“要注意‘手放在什么上哦”，提醒学生不要将“手字头”下面的“目”写成“日”;默写“已经”，教师则提醒一声“‘已和自己的‘己很像，想清楚竖弯钩出不出头”，学生立即心领神会。

（二）阐释性听写

很多学生词语背得滚瓜烂熟，默写也能默出来，可是意思却不一定能够明白。因此，默写时教师可以转变方式，用阐述性的语言解释词义，再让学生默写这个词语。如“天气寒冷，风似乎能吹进皮肤，直达骨头，并带来阵阵刺痛，这就是——”“狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了，这就是——”，学生通过对教师的话语进行理解，写出了“寒风刺骨”“狐假虎威”两个词语，既复习了词语的写法，又加深了对词义的理解，可谓一举两得。

（三）语境中听写

听写时，教师可以将需要听写的内容与课文情境相结合。如统编教材二年级上册《日月潭》一课，教师叙述：“日月潭在台湾中部的山区，那里——，周围有许多——”学生张口就来：“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹……”学生边说边写起来，在熟记词语的同时，日月潭景区郁郁葱葱、充满生机的美也深深印入了学生脑海中。在具体的语境中，学生对字词句的掌握有了情境感，听写也不再那么枯燥和无趣了。

（四）拓展性听写

语文学习比较讲究举一反三，小学低年级教学更是强调语文知识的拓展。因此，教师可以有意识地进行拓展性听写，帮助学生积累。统编教材二年级上册《妈妈睡了》一课中，教师在听写完“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“乌黑的头发”这三个描写睡梦中妈妈的样子的短语后，可以让学生再写两个描写外貌的短语。通过拓展性听写，学生对于字词句的掌握不再是单一的，而是由一个带出几个，很好地进行了归类式积累。

（五）运用性听写

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此，教师在听写时，也可以进行语言运用性听写。听写统编教材二年级下册《我是一只小虫子》一课时，我让学生写一写小虫子的生活是否有意思，并写出原因，必须用上文中的词语或句子。有的学生运用了文中的词语：“我觉得小虫子的生活很有意思，因为小虫子可以每天蹦蹦跳跳的，还可以在摇摇晃晃的草叶上玩滑滑梯。”有的学生运用了文中的句子：“如果能小心地跳到狗的身上，小虫子就可以到很远的地方去旅行。这可是免费的特快列车呀！”在听写的过程中，学生将课文中的语言文字进行内化，再结合自己的语言进行输出，很好地提升了语用能力。

虽然听写是一种传统的教学方式，但是在新时代，教师应赋予听写新的内涵、新的功能、新的模式。只有这样，才能使这一传统的教学方式在语文核心素养提出的今天焕发出新的生命力，发挥其最大功效。

（责编 刘宇帆）