江南有梦 乘风起航

郭淑华

2014年9月，牡丹江市江南实验学校在历经十五个月的建设与打磨后，崛起于一处外围长满庄稼、中心区域为深达三米大坑的郊区空地。一张概念性设计草图演变为一座占地4万多平方米的现代化学校。建校五年来，迎接国家、省、市各级各类检查百余次，接待国际、国内参观学习团四百余次。学校成为“国培计划”教师、校长跟岗实践培训基地，先后荣获国家课题研究“先进实验学校”、全国优秀少先队集体、全国美育教育示范校、“中国的世界遗产”文化传承联盟美育示范校、全国民族团结进步示范校、省关心下一代工作先进集体等多项殊荣。如今的牡丹江市江南实验学校已然成为一座建筑优美、设施完备、文化高雅、师资精良、深受民众信赖的地方口碑学校。这不仅与学校的外在环境建设有关，更与学校的特色教育理念以及学校文化建设密不可分。

“梦想教育”的提出

人类的教育史随着经济、政治、文化的演变而不断发展，教育思想和教育体系也经过了从无到有、从不合理到合理的演进过程。“梦想教育”理念发轫于动机理论，以梦想作为激励人们长期追求自身发展的动机唤醒和保持机制，但并不仅限于此，电影《甲方乙方》《私人定制》讲述了一个又一个令人捧腹的圆梦故事，电影故事中虚构了一个“好梦一日游”的项目，用角色扮演的方式为普通人提供了成全梦想的机会，这也为“梦想教育”带来了启示，梦想的内涵和教育的外延除了在激发师生共同成长的内驱力和让学生学会眺望未来两个层面上有所交集，还应指向拓宽生命的维度。“梦想教育”的核心思想以立德树人为基石，以乐学逐梦为路径，旨在丰富生命体验，成就美好人生。在“梦想教育”核心思想基础上，学校形成了办学理念：“优秀做人、成功做事、幸福生活。”因为不管是怎样的学生，不管是现在、过去还是未来，他的人生都包括了三件事：做人、做事、生活。所以，我们的教育要成就学生，就要引导学生努力做好三件事：优秀做人、成功做事、幸福生活。优秀做人，是为了成就人生的笃尚之美;成功做事，是为了成就人生的力行之美;幸福生活，是为了成就人生的广博之美。这其中，做人、做事是实现幸福生活的前提，而幸福生活，则是以人为本的教育的终极追求。

“梦想教育”在主体性上体现为学校、教师、学生三个不同的对象，这是理解梦想教育内涵的出发点和归结点。只有学校、教师、学生都得到了相应的发展，梦想才真正地实现了与教育的有机融合。“梦想教育”在不同层面上，其形态也是不同的。在学校的发展层面，其形态是学校要形成梦想规划;在教师层面，其形态是教师要实现梦想追求;在学生层面，其形态是学生要树立梦想意识等，在不同的学科中，“梦想教育”的形态就是不同的学科梦想目标和学科素养。无论梦想教育以何种状态呈现，其关键词都是启蒙、引领、规划、追踪和内省。

“梦想教育”的特点

前瞻性。“梦想教育”是一种有远见的教育，是指向学生未来发展的教育，是指向终身成长的教育。学生核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，其中自主发展就需要培养学生的自主性，让学生具有主体的根本属性。“在学习中自主发展，能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人”。在小学教育过程中，教师要把培养学生自主性作为立德树人思想体系的一个重要内容，低学段学生生活自立;中学段学生学习自立;高学段学生梦想自立。

启发性。启发是素质教育的基石，在现代教育理念中，启发性教学模式是教师教育的终极目标。梦想的萌发和生长不是来自被动的接受，恰恰相反，在学校、教师、校园文化的熏陶下，学生有了认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，这是梦想教育厚积薄发、潜移默化的积淀。

丰富性。梦想教育的内涵和外延是丰富的，从教育的对象出发，梦想教育学生、教师、学校三位一体，同步发展，共同进步;在社会学的分类来看，梦想教育是健康生活中珍爱生命、健全人格的自我管理;从人的本体论而言，梦想是主观意识中能动性的积极反应;从哲学的视域出发，梦想教育是自省和反思并行不悖的螺旋式上升过程，梦想的成长过程正是教育春风化雨力量的推动。

独特性。梦想教育独特性的根基在于树立梦想意识。从本质意义上讲，梦想教育来源于学生们的想象到有规划目的的转变，是一个不断完善、不断进化的过程，在实践中教育的春风化雨作用是潜移默化的，同时也是自我反省和自我修正的过程。从范畴影响的角度，树立梦想意识还包括教师的职业梦想、教书育人梦想;学校的办学理念、发展定位、人才培养目标等等。学生、教师、学校都要胸怀梦想、勇于实践、善于内省，只有这样才能形成对未来前景的一种渴望，对成长过程的一种历练，对成长目标的一种期许。

“夢想教育”的实践

“梦想教育”是对学生进行综合调查、研究和分析，针对学生的潜质特征和个性发展倾向，启发学生树立目标、拥有梦想。启蒙教育是梦想教育的发端，由教师引导学生确立阶段性目标，使学生不断确立和完善自己的人生梦想;学校通过制定学校的教育目标、教育计划和管理系统，从潜能开发、素养教育、学科教育等方面，对学生在优秀做人、成功做事、幸福生活等方面进行系统的影响和教育，从而帮助学生实现自我成长和自我完善的目标。梦想教育以人为本、主动发展、张扬个性，旨在用梦想做引领，让每一位师生不断完善自己的“人生规划”，让他们拥有梦想、点燃梦想、追逐梦想、传递梦想、实现梦想，让学校成为师生共同成长的“梦想乐园”。从主体间性的理论出发来看梦想教育，它是学校、教师、家长、学生、文化间的亲密对话。学校是梦想园地，为梦想的孵化提供了场域，校园文化是梦想幻境，为探索丰富多元的人生提供了可能。教师是梦想的领航师，可以引领学生寻找梦想;学生是梦想的探索员，可以自主发现创造梦想;家长是梦想的守望者，可以为梦想提供助力和支持，学校、文化、教师、学生、家长都是梦想教育的参与者，而梦想教育在实践过程中也是以不同的形态得以呈现。

学生发展方向。小学生的基础教育要培养德、智、体、美、劳全面发展的人。在这个目标的指引下，牡丹江市江南实验学校融入了蔡元培先生提出的“五育并举”的思想，对德、智、体、美、劳进行了细化，具体分为有德行、有学识、有见识、有能力、有意趣五个方面。学生有德行，不但要有思品修养，更要有家国情怀;有学识，要有文化修养，也要有科学素养;有见识，要有成长思维，更要有创新意识;有能力，要有自主意识，也要有健全体魄;有意趣，要有个性特长，也要有审美情趣。五个层面相辅相成，相得益彰。

梦想师资建设。教师是梦想教育的参与者和教学活动的主导，是校园中一切人和事物的践行者。教师在教育活动中的主体性体现在各个方面。学校梦想师资需要塑造五种为师魅力：塑造具有人格魅力、智慧魅力、学识魅力、才华魅力、形象魅力，高品位、魅力型教师奠定了梦想教育的坚实基础。

实施不同学段教育策略。我校“梦想教学”实施过程从低年级到高年级分为三个阶段，即：“启梦唤醒、引领规划、自主探索”。第一学段（1～2学年）开蒙启梦，引领学生开始识字学习，以蒙启梦;第二学段（3～4学年）达智绘梦，提升学生通晓事理的智力，以智绘梦;第三阶段（5～6学年）通慧逐梦，引领学生走向通达聪慧，以慧逐梦。整个过程以内省与修正贯穿始终，保持梦想教育的实践性和可操作性。

特色课程建设。上海基础教育培训中心的戚业国教授说：“国家课程是最低水平的课程，是义务教育阶段的学生必须接受的，做一个合格公民的基本要求，它的适应面广，针对性就差，学校要根据自己的实际情况进行校本化实施，这就给予了我们足够的空间进行教学改革。”校本课程是基于学校的更高发展需求而形成的课程，它要体现学校办学思想与培养目标，要充分利用学校的办学资源，有效借助外部力量来开发课程。学校只有根据本校的办学宗旨对国家课程进行再次开发，并进行有效实施的同时，又积极开发适合学校特点的特色课程，形成学校的课程体系，才能够稳步推进特色学校建设的进程，达到全面育人的目的。

学校在开齐、开足国家和地方课程的情况下，为了丰富学生的生命体验，为梦造境，开设了50多个校本班本社团课程，其中包括管乐队、合唱团、音乐素养、街舞、拉丁舞、尤克里里弹唱、非洲鼓、电声乐队、声乐表演、巴乌、古筝、沙画、中国画、儿童画、工艺贴画、剪纸、书刻、素描等20多个艺术类项目;包括茶道、烹饪、礼仪、编织、安全常识、法律常识、急救知识、手工坊等10余个生活类项目;还有科学、围棋、生物探索等多个益智类项目和跆拳道、健美操、飞绳、篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等多个体育类项目;有泥塑、根雕、拓真画、靺鞨绣等非物质文化遗产项目;更有梦想节、体育节、艺术节、合作节、科技节、感恩节、读书节、冰雪节等八大梦想节日课程。帮助学生追踪目标的梦想考级课程等校本课程、经典咏流传国学课程、爱国主义和国防教育主题课程、文明校园垃圾分类专题课程等等，这些社团课程、节日课程、考级课程、主题课程为学生提供了丰富的生命体验和展示自我、追逐梦想的平台。

“梦想教育”的未来愿景

“梦想教育”经过五年的教学实践和理论探讨，在牡丹江市江南实验学校已经生根发芽，茁壮成长。学生们在孩提的懵懂中逐步确立了梦想目标;教师们从传道授业过渡到立德树人的崇高追求;学校从基础教育转向特色办学，这一切都源于梦想教育的启蒙力量。“百年梦想教育”是一个伟大的梦想，倘若以五年为一个阶段进行划分，也只需20个五年。我们幸运地参与和见证了这个梦想教育故事的开端与发展，并肩负着承前启后的重要使命。立足当下，脚踏实地，着眼未来，勇于承担，或许我们看不见这个梦想教育故事的结局，但相信一定令人期待。梦想联系着过去与现在，梦想衔接着此刻与未来，梦想是个体的追求，更是民族的情怀。梦想是一张网，承载着学生的美好人生，作为这张网的编织者，深知任重而道远，我们在实踐梦想教育的道路上会不断地探索与实践，为实现梦想教育的科学化而不断努力！

编辑/王    波