国际化视野下青年教师教学研究能力的培养研究

刘淑霞　张永明

摘 要：青年教师教学研究能力的提升关系到高校的人才培养质量和发展。基于高职院校的发展特点，针对青年教师教学研究能力存在的问题，提出“理论培训-项目实战-大赛提升”的一体化培养模式，综合提升青年教师教学研究能力。

关键词：高职院校 青年教师 教学研究能力 能力提升

青年教师是高校未来发展的重要力量，是高校人才培养能力得以全面提高的重要保证^[1]。高职院校注重社会应用型人才培养工作，青年教师是高职院校科研工作、育人工作的实施者和中坚力量，高职院校青年教师教学研究能力直接影响着高职院校育人工作成效。高职院校需重视构建起完善、科学的青年教师教学研究能力培养体系，为高职教育的发展奠定良好的师资基础^[2]。

一、高职院校青年教师教学研究能力存在的问题

高职院校高层次人才引进计划使青年教师的比例不断提高，青年教师的引进，提高了教师队伍的学历水平，引入了新的思想，增强了学校的活力。但也存在各种问题，通过对各高职院校的调研，主要体现在以下几个方面。

1.青年教师专业水平能力强，但教育教学能力欠缺

青年教师大都是从硕士或博士对口专业毕业招聘而来，专业水平能力较强，但多为非师范生，未进行过系统的教育教学学习，对教育学、教育心理学等方面的知识了解不够，对于学生的学习能力、学习心理状态等方面掌握不够透彻，教学针对性不强，导致教学模式单一，实际教学效果较差等问题，在教学过程中容易遇到较多困难^[3-4]。

2.青年教师专业知识丰富，但学科体系不同，教育方法需调整

青年教师专业知识所学所用均为学科体系，而高职院校更注重学生技能的培养，多采用项目化教学方式，故教学内容、方式方法等都需要进行调整，以适应高职教学需求，满足高职学生学习习惯和要求。高职院校的科研多为与实际应用的结合，注重成果转化，并反馈于教学过程中，使学生具备一定的科研能力，故科研方面也需要进行调整。

3.青年教师工作经验不足，处理问题能力还需提高

青年教师多数在毕业后直接进入高校工作，缺乏社会工作经验和大量实践性知识，对于突发情况，还不能有序、有效地进行处理，不能保证良好的教学秩序。在教学过程中，还不能有效把握学生的学习心理和学习行为，直接影响教学效率和教学质量^[5]。

二、创新培养模式，综合提升青年教师教学研究能力

1.复合型理论培养模式，完善青年教师教学研究理论体系

（1）校内三级培训为主体，提高青年教师教学研究理论水平

青年教师教学研究能力的理论培训以校内三级培训作为主体，从学校、院部和教研室三个不同层面针对青年教师的不同需求进行培训，逐步完善青年教师教学研究理论知识体系。

从学校层面，针对全校青年教师以教育学和教育心理学基本理论培训为主，通过对高职院校学生的学习能力、学习心理状态等方面的讲解培训，帮助青年教师掌握学生状态，提升教学针对性。通过对高职类院校科研项目申报的研究，了解高职类院校科研的方向和目标，为科研内容和方向的掌握做好准备。

从院部层面，针对本学院青年教师以教学方法和教学能力的培训为主，由具有丰富教学经验的教师通过公开课、讲座、答疑等形式进行教学理念传递和经验分享，鼓励青年教师多交流，研究不同的教学方法，交流教学心得，进行教学反思，尤其是从学生角度进行有针对性的深度反思，不断修正教学方法，提升教学质量与能力。通过组织开展学术论坛等，帮助青年教师把握学术前沿动态，加强学术交流与合作，推动科研团队形成。

从教研室层面，针对本专业的青年教师以专业教学组织和科研项目为主，充分调动和发挥教研室在教学研究、教学能力培养方面的作用，针对学科、课程实际和教师特点，开展教育教学方面的培训、研讨及经验交流等活动。由专业教学经验丰富的教师带头，组建教学研究团队，帮助青年教师开展教学研究，促进教学能力和科研能力的提升。

（2）校外培训进修为辅助，为青年教师增强补弱

鼓励优秀青年教师深入企业开展岗位实践活动，了解企业专业技能要求，解决教学和科研盲区，锻炼和培养青年教师创新精神和实践能力，提升青年教师实践能力。不断完善教材和教学内容，使讲课内容更丰富生动，提高教学效果。

支持青年教师参与各类国培、省培、专业培训等校外专项培训，进行专项理论知识学习，丰富理论体系，提高理论研究素养。通过项目操作，综合利用理论知识，解决实际问题，经过项目化实战提高实践技能。

（3）加强国际交流合作，提升青年教师国际化视野

充分利用国家、省、市各级各类政策，鼓励青年教师到国外高水平大学或科研机构深造、交流，开拓国际视野，培养创新思维，加强国际交流合作，培养成为本学科发展前沿的国际化人才。

组织各种形式的外语学习培训，提高青年教师外语水平，提升国际交流能力，做好国际交流的准备。利用各种公派计划，推选优秀青年教师出国交流学习，提升教学研究水平。

2. 项目综合实战，全面提高青年教师教学研究实践技能

（1）依托学院科研项目培育工作，引导青年教师提高教学研究能力

以学校、院部为单位，针对青年教师进行教学和科研项目专项培育，综合提高青年教师教学研究能力。

设立青年教师教学研究专项，鼓励青年教师开展教学改革创新，促使青年教师进行教学反思，创新教学理念，对教学过程和教学内容进行深度剖析，审视教学组织过程中的问题，积极探索解决方法，形成教学理论，反馈到课堂教学中，提高青年教师教学能力和水平，提升青年教师教学效果。

科研项目专项培育通过项目立项筛选，使选题更加符合学科发展方向，注重与企业实际应用的融合，實现科研成果转化、提高技术服务水平。实行中期检查和项目成果鉴定制度，保证研究质量，将科研过程和科研成果向课程建设、教材编写、教学过程转化，培养学生的科研意识和科研能力，提升教学质量。

（2）依托专业群建设，助力青年教师教学研究能力提升

专业群建设是将高职院校的教育资源整合集聚，实现教育理论创新。专业群建设以职业岗位为基点，分析所需职业技能技术项目，围绕项目开展教学设计与教学活动，进行职业理论知识和操作训练，进行相应的科研、技术服务等活动。

在高水平专业群建设过程中，青年教师通过参与课程的建设，对教学过程进行整体构建和全面反思，对教学方法和教学组织进行总结提炼，加深理论知识掌握，提高实践操作水平。通过科研项目的研究，不断将理论认识与实践操作相结合，实现教学能力提升与科研水平提高。

（3）积极参加技能大赛，全方位提升青年教师教学研究能力

鼓励青年教师参加各类技能大赛或指导学生参加技能大赛，通过技能大赛掌握社会和企业要求，对专业内容进行梳理综合，提炼大赛所需理论知识和技能，进行重点训练和提升，实现理论和技能的综合提升。

技能大赛为项目化竞赛模式，可借鉴到教学过程中。采用项目化教学，实现理论知识的学习、实践能力的提升。通过发现问题、分析问题、解决问题的过程，使学生能自主应用知识，通过动手解决实际问题。通过大赛，检验理论知识和技能的缺失，查找不足，进行重点解决和提升，并反馈到教学研究过程中。

结语

青年教师能力的高低很大程度影响学校人才培养质量和未来发展，而青年教师的成长是一个长期的过程，需要学校、院部、青年教师共同努力。青年教师的培养是以促进青年教师的全面发展为核心，以提升青年教师教学研究能力为重点，通過多层次培养体系实现青年教师能力提升和全面发展，造就一支高水平的青年教师队伍，为提升学校核心竞争力，提升教育教学质量、培养优秀人才奠定坚实基础。

参考文献

[1]张保宁.高校教师发展研究与青年教师教学能力提升[J].长安学刊，2019，10（1）：1-3.

[2]沈谦.高职院校青年教师教学能力培养分析及对策[J].科技教育，2018，（31）：196-197.

[3]陈琳琳，杨淑芳，翟卿.对高校青年教师教学能力培养的一点心得体会[J].教育教学论坛，2018，（7）：18-19.

[4]张世龙.多维度视角下高校青年教师教学能力培养策略[J].中国成人教育，2019，（03）：88-91.

[5]蒋红玲，张文亚.地方高校青年教师教学能力提升的阻抗因素及对策[J].太原城市职业技术学院学报，2018，（11）：76-77.