民族小学汉语识字教学方法及其心理学问题研究

高新晓

摘 要：众所周知，受民族地区文化差异等因素的影响，我国少数民族地区学生在进行汉语识字教学时存在着一定的困难。汉语作为我国少数民族地区的第二语言教学课程，属于民族小学教学的基础课程，对于增强学生语言应用能力及对中华优秀文化的认同具有不可替代的巨大作用。因此，笔者将在下文浅谈民族小学汉语识字教学方法及其心理学。

关键词：民族小学 汉语识字 汉语教学 心理学问题

在过去传统的民族地区小学语文教学课堂中，教师往往选择照搬汉族小学汉语识字教学的方法与模式，并未综合考虑少数民族地区文化、政策、风俗、学生心理等影响因素进行扬弃整合，从而在一定程度上导致汉语识字教学课堂效率低下。如何探寻民族小学汉语识字教学的高效方法、利用其积极心理促进学生的汉语识字学习是目前民族小学汉语识字教学的重难点问题。

一、影响民族小学汉语识字教学的心理因素

为了帮助民族小学的学生更加高效地进行汉语识字学习，掌握基础的汉字，提升汉语阅读能力，教师应当正确认识影响民族小学汉语识字教学的心理因素。首先，笔者认为学生已有的认知能力是进行汉语识字的基础。其次，识字不仅是认识汉字的含义，还包括了其背后的概念构建过程，教师应当帮助学生通过识字去正确认识事物、理解世界。因此，学生原有的认知能力水平会深刻影响其汉字的学习，教师应当在进行汉字教学前采用试卷的方式对学生的汉字量进行测试，并对其结果进行分析总结，从而制定符合学生个性化差异的汉字教学方案[1]。例如，笔者在进行三年级汉语识字教学前利用试卷对学生二年级的汉字掌握情况进行了测试分析。

二、民族小学汉语识字教学方法

通过广大少数民族汉语教学工作者的共同努力，民族小学汉语识字教学已有属于自身特色的教学方法，如字族文识字法、注音识字法、分散识字法及集中识字法等。并且在长期的教学实践中，集中识字法语分散识字法民族小学汉语教师誉为最高效的两大汉语识字教学法[2]。因此，笔者将在下文着重介绍分散识字法与集中识字法在民族小学汉语识字教学中的应用。

1.集中识字法在民族小学汉语识字教学中的应用

集中识字法作为少数民族汉语“识字——阅读”教学体系的重要组成部分，要求教师通过分析、总结汉字的结构规律，并在课堂教学中选择图文并茂的方式引导学生学习汉字[3]。一般情况下，集中识字法要求教师坚持将形声字归类为主、近反义比较法、形近字比较总结法为辅的汉语识字教学原则，从而通过鼓励引导学生掌握基础的汉字书写、读音，进一步促进学生阅读能力的提升。在少数民族小学汉语识字教学额实践中，集中识字法呈现出了独特的优势，教师发现通过利用汉字构造规律让学生集中记忆形声字及词汇，可以在较短的时间内快速扩充学生的汉语识字量、加深对陌生字词的印象、加快对其的理解与吸收。与此同时，集中识字法也存在着一定的缺陷：一是由于集中学习的强度较大、速度较快，学生容易遗漏部分生词的学习与复习，从而加快学生对字词的遗忘，无法及时有效的巩固所学知识。

通常情况下，教师在少数民族汉语识字教学中应用集中识字法往往会选择将引导学生掌握基础5000字的读音、书写笔画笔顺、偏旁部首作为首要的目标，力图达到听说读写全面兼顾的理想状态。其次，教师应当注重采用图文并茂的方式，构建图画识字的课堂教学模式，帮助学生奠定基础的汉字知识。最后，在此基础上，教师应当利用形声字的规律进行汉语识字教学[4]。例如，笔者在任职少数民族小学汉语识字教师期间，在课堂上以“弟”字为基础字，从而根据偏旁部首的不同引出读音相同、意思不同的其他生字，如“睇”“第”“递”“蒂”“谛”等字。笔者认为，形声字规律在少数民族汉语识字教学中具有较大的应用优势主要是因为形声字常用声旁表音，形旁表义，二者相辅相成，有助于学生对生字的联想与学习。

2.分散识字法在民族小学汉语识字教学中的应用

与集中识字法不同，分散识字法要求教师先帮助学生学会字的拼音与含义，后再根据课文内容进行合体字的学习，从而达到扩充学生汉字词汇量的目的。笔者认为，分散识字法的优势主要表现为将字词融入课文当中，寓字于文，在文章中进行字词学习有利于学生更加深刻的理解其含义及学习兴趣的产生，从而更加利于学生后期对文字的运用与学生的汉语阅读水平的提升。与此同时，分散识字法也存在着一定的缺陷，由于分散识字法主张将字词的学习寓于课文的学习中，这在一定程度上导致识字任务较为分散、生字之间的学习缺乏高度的关联性，不利于学生字词量系统、快速地增长[5]。因此，为了在實践中有效应用分散识字法，教师应当充分利用现有的教材，在课前认真研习教材内容，从而在课堂中鼓励学生与教师一起大声朗读课文，更好的帮助学生认识基础生字的读音与书写，引导学生结合课文意境学习合体字。

结语

综上所述，我国现阶段的民族小学汉语识字教学依然面临着较多的苦难，需要广大的民族汉语教学工作者继续探寻科学、高效的教学方法。另外，民族小学的汉语识字教师应当不断学习多样的汉字教学法并将其应用到教学实践中，分析其利弊，取其精华，在扬弃的过程中构建独具民族小学汉语识字教学特色的教学模式。

参考文献

[1]谢忠良.利用现代教育技术促进民族地区小学汉语教学改革[J].科技视界，2018（15）

[2]李启发.民族地区小学语文教学的观察与思考——以独山县水族地区温泉小学为例[J].贵州教育，2018（01）

[3]姬冬玲.少数民族农村小学汉语识字教学探索——以新疆农村小学为例[J].中国民族教育，2017（05）

[4]柳元丰.边疆民族地区小学汉语课堂朗读教学研究——以喀什地区县乡小学为例[J].昌吉学院学报，2016（03）

[5]崔美兰.民族小学汉语词语教学的有效策略[J].中国民族教育，2016（02）