大学生职业规划教育现状调查

陈安锋

摘 要：大学生职业规划教育在大学生的成长过程中扮演者非常重要的作用，对大学生的成长成才指引作用明显。自成为大学必修课以来，大学生职业规划教育得到了长足的发展，但在教育资源、师资素质、大学生的自我认知等方面还存在不足。本文通过问卷调查，对当前大学生的职业生涯教育现状进行全面的了解，找出不足和应对策略。

关键词：大学生;职业规划

基金项目：“00后”大学生职业生涯规划个性化教育优化方案设计研究与实践团队（项目编号：2018FDY06）。

1 大学生职业生涯规划教育调查的意义和重要性

马克思关于人的全面发展理论认为，人的全面发展源于实践对自身的要求，是精神和身体、个性化和社会性得到普遍、充分自由发展的人。它与社会的发展是同步的，受社会条件的制约。大学生职业规划教育是大学生成长过程中非常重要的一门学科，对于帮助大学生正确认识自己、了解自己，设定职业奋斗目标并为之努力作用明显。它是学生成长的引路人，引导学生成长成才。当前大学生的职业规划教育发展如何、取得了什么成就、存在什么问题，在学生成长过程中是否起到了应有的作用。对这些问题的了解有助于我们认识我们大学生职业规划教育存在的不足，改善和提高大学生职业规划教育意义重大。

2 大学生职业生涯规划教育调查

本次调查部分采用调查问卷形式，其他数据来源于湖南工业大学就业指导处教研室。在问卷调查中，发放问卷2000份，收回问卷1982份，回收率99.1%。其中，有效问卷1936份，有效率96.8%。男女生比例各占50%，各年级所占比例均为25%，涉及大多数学院。

1）职业生涯教育课时及教学安排情况。目前湖南工业大学在校生3.8万人，以本科生为主。职业生涯教育以本专科生为主，目前开设有《大学生职业生涯》课程，上课为4次课，8个理论教学课时。教学大纲另设有10个职业生涯教育实践课时，主要为专业教育、主题讲座等形式。职业生涯理论教育开设在大一或者大二学期，实践课时也主要以大一大二为主。在职业生涯教育实施过程中，理论教学都是统一安排在开学初1-9周以内等时间集中阶段，有教学督导和统一的教学管理规范。在成绩的考核上，采用平时成绩40%、职业生涯规划书60%的比例决定成绩，没有其他的考核方式。在职业规划的自我认知上，学校采用集训系统进行测评，测评包括兴趣、性格和价值观等。实践教学没有具体的检查和考核，缺乏监督和规范。

2）职业生涯教育师资结构情况。湖南工业大学现有大学生职业生涯教学老师63人，大都由承担就业工作的老师组成。其中，副高以上职称7人，硕士及以上学历24人。在教学队伍中，年龄在20-30岁之间的有5人，在30-40岁之间的有28，40岁以上的30人。现有师资均无职业生涯专业背景，分别在2009年和2018年进行过两次专业的职业生涯规划集中培训，培训由北森负责，系统学习职业生涯规划的基本方法和步骤，培训学习时间分别为两天。

3）职业生涯教育形式。大学生职业生涯教育形式以课堂教学为主，实践教学形式主要有新生专业教育、新生职业规划教育、讲座等形式。学校每年都有职业生涯规划大赛，学院也组织了院级初赛，并向学校推荐优秀选手参赛。实践教学没有统一形式，也没有完善的监督考核体系。只在学校每年的就业考评中有专业系统的全程就业指导内容。

4）学院特色成长辅导室与职业生涯教育结合情况。成长辅导室功能是进行大学生思想政治教育、心理健康教育、职业生涯教育和就业指导教育，是大学生成长成才的重要教育平台。目前，学校各学院均按照要求建设了高标准的成长辅导室硬件设施均已达到建设标准和要求，学校也投入了一定资金进行建设。但现实中的各学院成长辅导室多用于心理辅导和咨询，对职业生涯教育的使用还不高，仅停留在文字材料的整理上，还没有充分利用和规范。在成长辅导室的管理上，统一归由学生处心理健康中心管理和规范，在使用中，80%以上用于心理咨询。

5）职业生涯教育学生满意度调查和资源。在调查问卷中，对大学生职业生涯教育满意的占72%，比较满意15%。，不满意的占13%。对自我认知清楚的占34%，比较清楚的占26%，模糊的占21%，不清楚的占19%。对未来职业目标清晰的占22%，比较清晰的占29%，模糊及不清楚的占49% 。

3 大学生职业生涯教育调查给我们的启示

1）大学生职业生涯教育课时不足，生涯教育没有完全贯穿全过程。由于学校教学条件和其他课程的教学需要，职业生涯课程被压缩到极低的范围，远未达到职业生涯规划课程教学要求，也低于目前其他高校的职业生涯规划课程平均课时。在实践教学环节，还缺乏统一的规范和监督，很多实践教学环节流于形式，学生受益面不高。从大一到大四，不同的学生面临的生涯阶段问题不同，没有形成系统的职业生涯辅导规范要求。大一学生主要面临新生适应和学业问题，大二大三面临短期生涯目标的阶段性问题，大四学生直接面临就业的问题，这些在实践教学环节都还没有完全兼顾。

2）大学生职业生涯教育师资队伍素质和教学水平还需改善和提升从以上数据可以看出，我校大学生职业规划课多由学工系统、就业系统的辅导员担任，他们大多工作繁杂，涉及的工作多，没有更多的时间来专心教学。在师资的培训上，还远远不够，学习时间仓促，系统学习的时间还达不到课程设计的基本要求。在教学上，还没有跟上时代发展的步伐和当今“00”后学生的特点，教学上没有很强的针对性。在实践教学环节，课程中无法全面开展的体验活动、测试等还没有得到补充和加强。

3）大学生成长辅导室还未真正发挥生涯辅导的职能。大学生成长辅导室大多承担了新生心理测试后的重点学生谈话辅导，以及在校生的学习、生活、情感等问题学生的帮助上。在大学生职业生涯辅导上使用率不高，不少学生在面临生涯问题时多求助于职业生涯规划老师或者就业指导老师，知道的效果有限，生涯团体辅导做的还不多，满足不了学生的需求。

4）大学生职业生涯规划意识不清晰，对自我的认识还不够。通过调查我们发现，不少大学生对职业规划没有明确认识，有的甚至没有概念。由于生涯规划课时少，很多职业规划的活动、游戏、体验活动无法开展，学生对职业规划课的认识只停留在理论的学习上。在职业规划课的考核上，职业生涯规划书是考核成绩的主要依据。这种教学模式和考核方式，大学生对自我的认识如兴趣、性格、价值观等还不够全面，在未来职业目标的确定和实施上还不够细致和具体。

参考文献

[1]马英子.应用型本科高校开展职业生涯规划教育的思考[J].开封教育学院学报，2018（07）.

[2]戴穎.大学生职业生涯规划教育的相关思考[J].西部素质教育，2018（12）.

[3]郭志超.大学生职业规划教育现状及其对策分析[J].中外企业家，2018（15）.