论王守仁的儿童教育对自闭症儿童教育的启示

摘 要：王守仁是明代中期具有很大影响力的哲学家、思想家及教育家。他的儿童教育思想对当代儿童甚至自闭症儿童教育具有很多启示。包括：其一，教育自闭症儿童要顾及其身心特点;其二，教育必需顺应儿童的性情;其三，儿童教育的内容是“歌诗”、“习礼”和“读书”;其四，儿童教育要“随人分限所及”，量力施教;其五，家庭教育对于自闭症儿童发展极其重要。

关键词：王守仁;儿童教育思想;自闭症儿童

1 王守仁的儿童教育思想

1.1 王守仁的生平和教育活动

王守仁（1472-1529年），字伯安，号阳明，浙江余姚人。王守仁继承和发展了陆九渊的学说，提出“心即理”、“致良知”、“知行合一”等命题，创立了与程朱理学相径庭的“阳明学派”（亦称“姚江学派”、“王学”）。王守仁的著作有《王文成公全书》38卷，主要教育著作有《答顾东桥书》、《训蒙大意示教读刘伯颂等》和《教约》等[1]。

1.2 王守仁儿童教育思想的内容

王守仁十分重视儿童教育，并在《教约》和《训蒙大意示教读刘伯颂等》等文章中，比较集中地阐发了他的儿童教育思想。他以“心即理”、“知行合一”、“致良知”的哲学理论为急促，提出了以“致良知”为核心，以“古之教着，教以人伦”为宗旨，以“考德”、“歌诗”、“习礼”、“读书”为内容的儿童教育思想。

2 自闭症儿童

自闭症谱系障碍是一种神经发育性障碍。美国精神医学学会在发布的精神疾病诊断与统计手册第5版（DSM-V），把具备“在多种环境中持续性地显示出社交和沟通缺陷”和“刻板、重复的行为、兴趣或活动”两个特征的儿童定义为自闭症谱系障碍儿童[2]。

3 王守仁的儿童教育思想对自闭症儿童教育的启示

3.1 教育要顾及儿童的身心特点

1）王守仁揭露和批判传统儿童教育不顾儿童的身心特点。王守仁指出当时从事儿童教育的老师，每天只是敦促儿童读书习字责备他们修身，但不知道用礼仪来引导;想使他们聪明，但不知道用善德来培养。对待儿童用鞭，用绳缚，就像对待囚犯一样。认为这种儿童教育的结果，与实施者的愿望相反。

2）对自闭症儿童教育的启示。针对自闭症儿童教育，当自闭症出现了不适当行为后，社会上出现了“厌恶疗法”等惩罚方法，这样导致自闭症儿童更加逃避学习，不适当行为也跟着增加，如此恶性循环，非但没有解决不适当行为，反而加重了不适当行为。所以，家长和教育者应该根据自闭症儿童的身心特点来确定教育目标。

3.2 教育必需顺应儿童的性情

1）王守仁揭露儿童教育必需顺应儿童的性情。王守仁认为，儿童的性情总是爱好嬉游，而厌恶拘束，就像草木开始萌芽，顺应它就发展，摧残它就衰萎。因而，他主张儿童教育必需顺应儿童的身心特点，使他们“趋向鼓舞”，“中心喜悦”。

2）对自闭症儿童教育的启示。自闭症儿童兴趣狭窄，而且对其狭窄兴趣会产生比普通儿童表现出更加浓厚性。所以，我们应接受自闭症儿童表现出的狭窄兴趣点;再利用自闭症儿童的原有兴趣点，在其基础上变难，变得更加有功能性，及更加受普通大众接受;最后对自闭症儿童进行兴趣拓展，教师和家长通过手指游戏、建构类游戏、体育游戏、象征游戏等各种形式为切入点，去引导和发展自闭症儿童新的兴趣点。

3.3 儿童教育的内容是“歌诗”、“习礼”和“读书”

1）儿童教育的内容是“歌诗”、“习礼”和“读书”。在王守仁看来，对儿童进行“歌诗”、“习礼”和“读书”教育，是为了培养儿童的意志，调理他们的性情，在潜移默化中消除其鄙吝，化除其粗顽，让他们日渐礼义而不觉其苦，进入中和而不知其故，以“诱之歌诗”、“导之以礼”和“讽之读书”的教学方法，使得儿童在德育、智育、体育和美育诸方面都得到发展。

2）对自闭症儿童教育的启示。（1）王守仁认为，对儿童“诱之歌诗”，不但能激发他们的意志，而且能使情感得到正当的宣泄，这有助于消除他们内心的忧闷和烦恼，使其“精神宣畅，心气和平”。那么对于自闭症儿童的教育，家长和教育者一方面教给他们经典的诗歌，如《唐诗》、《三字经》和《千字文》等;另一方面教给他们一些与生活相联系的并且简单的现代儿歌， 如《刷牙歌》、《洗澡歌》和《上学歌》等。并且在教诗歌的同时，需要设计相关的手指动作。（2）“导之以礼”，不但能使儿童养成威严的仪容和仪表，而且通过“周旋揖让”、“拜起屈伸”等礼仪动作，“动荡其血脉”、“固束其筋骸”，也有利于锻炼身体，增强体质。那么对于自闭症儿童的教育，王守仁的教育思想指导家长和教育者们，在教孩子的动作领域方面，建议优先教一些礼仪动作，如打招呼动作、表达谢意的动作等等。（3）“讽之读书”，不但能增长儿童的知识，开发其智力，而且还能“存其心”，“宣其志”，有利于培养儿童的道德观念和理想。

那么对于自闭症儿童的教育，王守仁的教育思想指导家长和教育者们，要引导自闭症儿童爱上读书，通过读书的方法去增加儿童的知识，开发其智力。引导读书的方法可以从简单有趣的生活绘本教学开始，再到经典童话故事、智力开发游戏书、文学书籍等等。

3.4 儿童教育要“随人分限所及”，量力施教

1）儿童教育要“随人分限所及”，量力施教。王守仁认为，儿童时期正处在一个重要的发展时期，儿童的精力、身体、智力等方面都在发展过程中，即所谓“精气日足，筋力日强，聪明日开”。因此，教学必需考虑到这个特点。他把儿童比喻成刚萌芽的树，只能用少量的水去浇灌;萌芽再长，便又加水，“若些小萌芽，有一桶水在，尽要倾上，便浸坏他了”。

2）对自闭症儿童教育的启示。那么对于自闭症儿童的教育，王守仁的教育思想指导家长和教育者们，要顾及儿童的实际能力，不要把大量高深知识灌输给他们，那样对儿童毫无益处。王守仁的“随人分限所及”思想和苏联的维果斯基的“最近发展区”理论不谋而合，教育者们应该先评估自闭症儿童的现阶段发展点，再根据他通过教育引导下阶段能达到的发展点为目标去设计自闭症儿童课程。

3.5 家庭教育的重要性

1）王守仁认为家庭教育是启蒙开智的教育。“中国自古就有重视家世家教的传统，身教重于言教”。王守仁本人成功的背后既有其父亲的帮助，也有先祖的成就及作为对其意趣志向和学术生涯所产生的影响。王守仁出身于书香世家这一背景，對他青少年时代思想品德素质及学术素养的提高无疑有着启蒙的开智的重要作用。

2）对自闭症儿童教育的启示。自闭症儿童教育中，因为家庭成员是和自闭症儿童相处最久的人员，也是最了解自闭症儿童生活习性的人员，所以家庭教育起着最重要的作用，尤其是在自闭症儿童的早期干预中。基于以儿童为中心的实践存在以上弊端，随着生态模式对医学模式的超越，早期干预从儿童中心逐渐演进到家庭本位，家庭本位实践由此逐渐取代儿童本位实践成为早期干预的最佳实践[3]。

参考文献

[1]孙培青.中国教育史（修订版）[M].华东师范大学出版社，2000.

[2]American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders （DSM-5）. Washington， DC： American Psychiatric Pub; 2013.

[3]申仁洪.家庭本位实践：特殊儿童早期干预的最佳实践[J].学前教育研究，2017（9）：14-24.

作者简介

符丹丹（1984-），女，汉族，重庆市南岸区人，在读研究生，重庆师范大学教育科学学院特殊教育学专业，研究方向：自闭症儿童教育与康复。