中职语文线上线下联动阅读的探索与实践

摘 要：阅读是语文教学最重要的组成部分，是语文学习的第一生命线，能够有效提升学生的语文素养和人文素养。当前中职教学侧重专业技能的培养，语文教学似乎被边缘化，导致不少学生阅读能力堪忧。培养学生的阅读兴趣和提升学生的阅读能力，迫在眉睫。本文以线上线下联动阅读为突破口，从强化线下阅读认识、发挥线上阅读优势、线上线下联动阅读三个方面入手，试图为中职语文阅读教学开辟新的途径。

关键词：中职语文;阅读教学;线上线下;联动阅读

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“中职语文线上线下联动阅读教学研究”（项目编号：FJJK18-743）的研究成果。

当前中职教学侧重于专业技能的培养，语文教学似乎被边缘化，导致不少学生语文阅读能力堪忧。同时，中职学生学习基础較差，缺乏学习兴趣，对于阅读，更是视为“洪水猛兽”。阅读是语文教学最重要的组成部分，是语文学习中的第一生命线，培养学生的阅读兴趣和提升学生的阅读能力，迫在眉睫。对于如何提高中职语文阅读教学的有效性，在此做了初步的探索和实践。

1 强化线下阅读认识，提高课堂教学的有效性

阅读是一个复杂的思维过程，既是学生获得知识、交流情感、提高素养的过程，又是理解、想象、分析、判断、推理等系列思维活动过程。要提高中职语文阅读教学的有效性，首先要提高学生阅读的兴趣，让学生对阅读有正确的认识，有意识地刺激学生的阅读兴趣，发挥学生积极的主体意识。充分利用新颖的课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。如教学《林教头风雪山神庙》时，分析草料场的描写，让工艺美术班的学生花几分钟时间画一幅简笔画，并谈谈构思立意，学生就迅速进入阅读角色，对文本阅读产生了兴趣。其次要提高学生阅读的自信心，在阅读过程中，需要学生能够掌握泛读、略读、精读、写读、选读等多种阅读方法，根据实际需要选择恰当的方法来展开阅读活动，让学生感受到阅读的快乐，不断提高阅读的自信心。如教学《再别康桥》时，引导学生采用写读的方法，写毕业离开母校的感受，一句“炮仗花开，是一串串同学的笑语，老师的叮咛”彰显了学生的阅读感受，也提高了学生的阅读自信心。三是要提高学生阅读的自主性，阅读是一个知识内化的过程，在阅读教学中能够给学生更多自主阅读的空间和时间，引导学生能够根据自己的兴趣爱好、自己的需要来进行阅读，并在长期阅读的过程中形成良好的阅读习惯，达到润物细无声的阅读效果。如教学《窗前的树》时，学生对“槐树与我无声的对话，便构成一种神秘的默契”这句话十分兴趣，我便引导学生去阅读张抗抗的其他散文，如《音乐之伴》。这不仅有利于学生的学习，更是有利于学生的终身发展。

发挥线下阅读教学的作用，提高阅读教学有效性，充分激发学生的学习兴趣和阅读主动性，增强学生阅读的信心，促进学生实现综合发展，最终实现阅读教学的根本目标。

2 发挥线上阅读优势，凸显网络教学的优越性

互联网技术的快速发展，为中职语文阅读教学注入了新的元素。“互联网+”的语文阅读教学模式，成为一线教师新的研究课题。手机、电脑、校园网络的全覆盖，为学生线上阅读提供了便利。网络教学平台，为学生实现自主学习、合作学习、探究学习创设条件。传统的课堂教学，教师很难和每一个学生进行交流，互联网打破了时空的限制，网络教学平台使得师生、生生的交流更加密切。学生拥有足够的自主探究的时间和空间，不受时间、地域的限制而主动、自由地进行学习。如在教学《雷雨》时，学生居然自导自演了“鲁大海周家怒争”的微电影，发在网络教室和微信学习群里，学习空间一时热闹起来，有人评点鲁大海的人物个性不够突出，有人说周朴园说话语气不符合文本……此时，教师要正确引导学生，不能让学生无休止无意义的争议。另外海量的数字化学习资源，为学生自主搜索、学习提供条件。网络学习空间除了拥有丰富的学习资源、学习工具外，还能记录学生的学习轨迹，学习数据分析等。

发挥线上阅读教学优势，充分利用网络学习空间为学生提供除课堂实体空间外的新空间，使阅读教学更加高效便捷，提高了学生阅读兴趣，也更好地完成了教学目标。

3 线上线下联动阅读，实现阅读教学的长效性

“互联网+”的时代，传统的教学模式和网络教学平台产生了剧烈的碰撞，老师不能抛开传统教学模式，一味地依赖网络教学，明确教师的主导地位和学生的主体地位，实行线上线下联动阅读教学模式，既能克服传统阅读教学中教学方式死板、教学内容单一、教学结构受限等缺陷，又能发挥网络教学的方便和快捷。如在教学《荷塘月色》时，讲授“月下荷塘美景”片段，一再描述“荷叶”“荷花”“荷香”“荷波”“荷下流水”的景物特点，学生一脸懵懂，丝毫感受不到此景此情。于是制作了微课，整合了美术绘画技巧，请来美术专业教师对月下荷塘的美景，录制了整个绘画过程，给学生解读了文本。学生在观看《荷塘下的月色》这幅画作的绘画过程的微课视频中，参与建构了自己的“荷塘月色”，更好地理解了作者在写景的时候，是如何像画家一样，有序地去描写景物这一教学难点。特别点明画面感是清新的，只有在内心比较宁静时，才有如此之感，引导学生领会情景交融和作者希望在自由宁静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情，突破了本课的教学重点。

线上线下联动阅读的探索与实践，让语文课堂灵动起来，培养了学生的阅读兴趣和习惯，实现阅读教学的长效性，使学生想读、爱读，为学生的可持续发展和终身学习奠定基础。

总之，阅读是语文教学最重要的组成部分，阅读的深度思考，有助于学生的正确“三观”的形成，提高学生的人文素养，这就是语文教学的终极目标。教无定法，“互联网+”背景下，中职语文教学要充分借助“互联网+”发达的资源和技术支撑优势，创新地引导学生开展线上线下阅读学习，通过侧重促使学生深刻认识并落实线下阅读，发挥线上阅读优势，扎实开展线上线下联动阅读，进而全面提升学生的阅读实效，切实构建起线上线下联动的中职语文高效阅读

体系。

参考文献

[1]陈远军.试论如何提高中职语文阅读教学的有效性[J].广东教育：职教，2018（8）.

[2]邢文文.探讨微课在中职语文教学中的实际应用[J].职业技术，2016（10）.

作者简介

陈荣圭（1975-），男，福建大田人，本科，高级讲师，主要从事中职语文教育教学研究。