浅议亚当斯公平理论与小学生学习积极性的激发

朱元芬 张艳

【摘要】本文从亚当斯的“公平理论”出发，探讨了小学生学习动机调动的思路及具体办法，对小学教育工作者及家长的教育活动均有一定的参考价值。

【关键词】公平理论  小学生  学习积极性  激发

【中图分类号】G52   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0038-01

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（论语·雍也）意指人要获得好的学习效果，就要对学习活动本身充满热爱。但对于小学生来讲，学习活动毕竟是一个艰苦而漫长的智力劳动过程，难以始终维持浓厚兴趣。故培养学生对学习及其活动的责任感、良好的学习行为习惯和正确的认知，对完成持续学习任务尤为重要。

公平理论又称社会比较理论，由美国心理学家约翰·斯塔希·亚当斯（John Stacy Adams）于1965年提出。该理论认为员工的激励程度来源于对自己和参照对象的报酬和投入的比例的主观比较感觉。即：OP/IP=OC/IC（OP表示自己对自己所获报酬的感觉;OC表示自己对他人所获报酬的感觉;IP表示自己对个人所作投入的感觉;IC表示自己对他人所作投入的感觉）。

公平理论能否用于学生学习行为的激励、如何运用，以下浅议之。

小学生尤其是低年级的小学生，其思维基本为具体形象思维，独立稳定的自我意识尚未形成，其学习的内驱力基本以附件内驱力为主，即主要来自教师、父母等重要他人的鼓励肯定及相关态度，很难有自发而持久的认知内驱力和自我提高内驱力，故较少自我激励，表现为缺乏学习的自觉性。故，教会低年级的小学生以同学及自己过去的行为为参照，即学会正确的社会比较，养成其学习的自我激励、激发学习的自觉行为是非常必要的。

一、教会学生适当与同学作横向比较

横向比较即与其他同学比较。低年级的小学生在日常的学习活动中容易凭自己的好恶及疲劳情况进行或停止学习行为;考试结束拿到试卷也只会看自己的分数是不是100分或离100分还差多少，往往没有来自社会比较的内心体验。即缺乏考得好时的自豪和内心肯定的自我激励;考不好时社会比较的压力和激将作用。

此时，父母及教师要帮助学生与其他同学作适当的比较和成败归因：

对社会比较公式OP/IP=OC/IC的各项因子稍作转换。即：OP表示学生自己对自身成绩的感觉;OC表示自己对其他同学的成绩的感觉;IP表示自己对自身学习行为及努力的感觉;IC表示自己对他人所作努力的感觉。

（一）当OP=OC时，即学生自己觉得和别人的成绩是一样时，如果学生想要超过别人，即欲使OP>OC，要让学生知道，增大IP，可以增大OP。即：当学生的成绩和别人一样而想要获得比别人更好的成绩时，要让学生明白，自己要做出比别人更多的努力如更专心地听讲、更认真的做作业和投入更多的时间复习等。

（二）当OP>OC时，即学生的成绩好于别的同学的时候，要让学生知道，如果别人增大IC，即别人比现在努力而自己不作努力，则很可能转换为OP

（三）当OP

（四）当OP/IP>OC/IC，即当学生觉得自己的投入获得了比别人更好的成绩时，是有利于学生认可和悦纳自己，有助于学生维持良好的情绪状态及其心理健康，从而使学生表现出正向的学习行为。相反，当OP/IP

二、教会学生与自己过去作纵向比较

纵向比较，即学生将自己当下投入的努力与目前所取得的报偿的比值，同自己过去投入的努力与过去所获的成绩的比值进行比较，帮助学生自己总结学习经验，促进学生努力的学习行为：

将社会比较公式OP/IP=OH/IH的各项因子稍作转换。即：其中，OP表示自己现在所取得的成绩;IP表示自己现在学习努力的情况;OH表示自己过去所取得的成绩;IH表示自己过去努力的情况。

（一）当OP=OH，即学生感觉自己目前的成绩（OP）与过去的成绩（OH）差不多时，要鼓励学生努力提高自己的成绩，追求OP>OH。而维持原有的努力程度和学习方法即“HI”，是无法提高OP即当下及今后的成绩的。只有目前及今后更努力的学习行为（IP）才可以使目前及今后的成绩好于过去，即OP>OH。

（二）当OP>OH，即学生感觉自己目前的成绩（OP）优于过去的成绩（OH）时，要鼓励学生肯定自己和自信的同时，更要帮助学生确定是目前努力的学习行为和有效的学习方法让自己获得了好的成绩，即IP>IH;要防止学生骄傲自满而使IP

（三）当OP

（四）当OP/IP>OH/IH，即当学生觉得自己当下的方法使自己获得了比过去更好的成绩的时候，学生会产生满意和自信的學习体验。相反，当OP/IP

以上横向的社会比较和纵向的个人比较，对于小学生尤其是低年级的小学生而言，是需要引导学习的。教师和父母在教学和辅导孩子的过程中，要有意识地引导和要求孩子，帮助他们学会合理比较，增强自我激励，促进良好学习习惯和学习行为的养成。