例谈初中英语课堂中的语言输入与输出

曹瑞红

摘 要：初中英语课堂中的语言输入和输出，可從延续性对话和主题式教学两种教学活动入手，二者均能够在英语教学的各个环节培养和提高学生的听、说能力。基于此，本文以主题式教学设计为例，对其在初中英语课堂中的应用进做简要分析。

关键词：初中英语;课堂教学;语言输入;语言输出

听和说作为语言交际的两种重要形式，也是构成口语交际的必要条件，其在语言类课程中的重要性自然不容忽视。初中英语教师除了要在课堂中为学生提供形式多样的对话、短文之外，还要帮助学生能够在具体话题和语境中获得听、说能力，这对于执教者来说是一个考验。

一、课堂教学活动设计原则

（一）真实性

初中英语课堂中的听力和口语表达类教学活动设计应特别注意到内容的合理性，即其是否与学生的认知水平和认知经验相符合，因为学生只有在对学习内容有一定熟悉，但又不完全熟悉时才会产生学习欲望，进而深入其中。此外，充满生活色彩的教学内容也会使学生切实感受到英语这门语言类课程在自己生活中的实用价值，从而也能够产生一定的学习兴趣。所以，在传统的英语课堂中，教师往往只是在展现教材，教材中虽然有相当数量的学习内容，但毕竟缺乏一定的真实性和亲切感，只能当作练习，而很难来让学生去对具体的知识内容产生兴趣，并理解它们。因此，教师必须要确保设计的教学活动符合学生的生活经验。

（二）阶梯性

教学设计要综合考虑到全体学生的个体性差异，从其认知水平、语言表达能力、综合思维等多方面出发，设计出阶梯性的教学内容，以满足不同层次每一个学生的学习需要，遵循由易到难的设计原则，确保不会使任何一个学生掉队。

（三）交流性

在听说教学中，信息交流作为基础，必须要体现在整个任务设计过程中，既要体现不同学习个体之间的信息差和观点差，也要使每个学生都能够有充足的机会和时间进行语言铺垫，从而展开有效的交流和探讨，从其他个体和教师的引导中获得新的语言经验。

二、主题式教学设计优化

（一）明确教学目标

主题教学顾名思义，即在一个主题或话题下，引导学生进行语言输出，也就是自主表达。那么作为教师，要尽量引导学生将自己想说的用规范化的语言表达格式来进行表达，这需要教师提前明确具体课程内容的教学目标，并从中对语言目标进行拆分和优化，使每一个小目标都在最后能够集合并服务于总学习目标。例如，在“When was it invented？”的教学中，语言知识目标可以设置为：①掌握单词：heel，scoop，electricity，style，project，pleasure，zipper，daily，website，pioneer，list，mention.②掌握句型：（1）When was the telephone invented？-I think it was invented in 1876.（2）When are they used for？-They are used for seeing at night.语言技能目标则可以设置为，能够理解关于发明主题的相关谈话，并从中获得主要信息和一些细节;描述物品的发明人、发明时间以及用途;了解发明背景。最后运用所学知识以及相关资料介绍一下发明对于人类日常生活所带来的影响。

（二）分析实际学情

设计主题教学，必须要从学生的实际情况出发，其中包括学生现有的认知水平、思维能力、语言基础等多方面，这些方面会切实影响到学生在课堂上的参与度。教学主题越是符合学生的生活认知，就越能够激发他们的学习和参与兴趣，初中英语教材中的课文话题也正是依据此来编排设计的。那么作为教师，则需要从多角度去分析教材，找到教材内容与学生之间的共同点，从而设计出合理且充满趣味性的学习任务，从而培养和提高学生的语言表达能力。仍以“When was it invented？”为例，在这一课的教学分析中，考虑到学生已经对网络学习有一定的经验和能力基础，因此，在设计任务时，可以让学生以发明为话题，通过课下搜集来的视频、图片等方式，让学生用英语来介绍这些发明、发明者背后的故事以及对生活的影响，营造出一个真实的英语交流环境。

（三）确定主题与互动形式

选取与教材内容中表达、陈述、复述等活动形式相关的内容，采用贴近学生生活实际的主题，遵循由易到难的设计原则来让学生进行组成小组，开展合作交流的学习活动。

主题及内容设计要以提升学生的口语表达能力为目的，采用小组汇报的形式，让学生根据主题形式、课堂教学目标等展开小组合作探究学习，最后通过复述文章内容、整理搜集资料等活动形式来巩固对语言的听、说能力。

（四）巩固训练提升

在课堂上的小组合作学习中，组内通过一起分析每个人搜集来的资料，进行整合，最后形成汇报材料，选出一名代表以口语表达的形式在课堂上进行汇报，这一过程既提高了学生对资源的整合能力，也使其团队合作与口语表达能力得到了锻炼。

综上所述，依据主题来设计任务培养学生的语言输入和输出能力，能够有效提高学生在课堂教学中的参与度。此外，教师也要长期地坚持创设系统性的语言交际环境，促进高质高效教学目标的达成，培养学生的语言应用意识。

参考文献：

[1]黄传望.浅析核心素养引导下的初中英语听说教学[J].文化创新比较研究，2019，3（27）：132-133+136.

[2]郑素娟.智慧教室与初中英语听说教学有机结合的实践探究——以Unit 2 Great Minds为例[J].英语教师，2019，19（16）：128-130.