高职经管类学生专业课学习策略调查与分析

陈昌芬

摘    要： 本文采用问卷调查和个别访谈相结合的方法，对高职经济管理类学生专业课学习策略使用情况进行调查。调查结果表明：高职经济管理类学生在层次较低的简单专业课学习策略使用上水平较高，深层次复杂的策略水平有待提高。尤其在深层次认知策略、元认知策略、情绪调节策略、动机策略、时间管理策略及深层次技能学习策略的使用上存在困难。且女生和男生在信息选择、笔记策略、学习态度、时间管理策略和技能学习策略使用上呈现显著性差异。

关键词： 高职    经济管理类专业    学习策略

一、问题提出

《中國教育现代化2035》凸显了职业教育的地位，《国家职业教育改革实施方案》明确提出了“没有职业教育现代化就没有教育现代化”，意味着高职教育由规模发展转向内涵深入发展阶段。提高人才培养质量既是高职院校内涵发展的题中之意，又是全社会对高职教育向现代化发展的期盼和要求[1]。高职教育人才培养质量的重中之重是高职学生职业能力的培养，如何增强职业能力培养效果是高职教育教学的关键问题。我国学者刘电芝、黄希庭（2002）认为：学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。高职学生专业课学习策略的使用水平直接影响职业能力培养效果。故对高职学生专业课学习策略的研究具有十分重要的意义。

高职经济管理类专业以培养符合我国产业经济结构调整的应用型人才为目标，其社会需求是广泛的、普遍的、海量的[2]。基于此，本文以某高职院校经济管理类专业为例，调查研究高职学生专业课学习策略状况，以期为高职学生职业能力培养提供参考。

二、研究现状

高职学生职业能力的培养是从专业理论知识到专业技能知识，一步步夯实奠定，最终构建职业能力体系的过程。与此对应高职学生专业学习也是专业理论知识和专业技能知识体系化学习的过程，因此对高职学生专业课学习策略的探讨研究，需要系统探讨专业理论知识学习策略和专业操作技能学习策略。目前高职专业课学习策略研究情况如下：

（一）高职学生专业理论知识学习策略研究

张建玲、姬彦红（2011）对高职学前教育专业学生的专业理论课学习现状进行调查研究，发现学生的学习策略水平偏低，需要传授学习策略与方法。管巧娟（2015）从专业基础课程学习角度，依据建构主义理论提出由课堂学习、现代信息技术学习和感触学习组合为一体的组合式学习的教学模式。

（二）高职学生专业操作技能学习策略研究

何应林等（2007）提出影响操作技能形成的学习策略有练习和反思。黄秋明（2008）提出的工作本位学习的技能学习策略，包括学习者独立实践策略、教师现场工作指导策略和学习者自我反思策略。陈鑫（2009）提出高职学生职业能力学习策略，包括认知策略、操练策略、纠错策略和反思内化策略四个方面。黄锦棠（2012）提出的高职生操作技能学习策略包含练习反思、认知准备、表象训练、反馈纠错、行为调节、支持寻求、计划监控、情感调控、努力管理、集中注意和目标定向等11个因子。

（三）高职生专业课学习策略调查研究

杨玉梅等（2009）采用Weinstein等人编制的LASSI学习策略量表对高职护生和专本护生的学习策略使用情况进行调查分析，发现两类护生都善于使用简单且低层次的学习策略，不善于使用较高层次的信息加工等策略，学习成绩优良的护生以使用资源管理策略为主等特点。贾晓莉（2009年）编制了包括知识学习策略量表和动作学习策略量表的高职生学习策略问卷，调查发现高职学生学习策略运用水平一般等特点。何琳、张良军（2012年）研究表明学习策略的培养有助于提高学生的学业成绩，主要包括认知策略、元认知策略和资源管理利用策略三种学习策略。

这些对高职学生职业能力学习策略或专业课学习策略的研究，有从人才培养模式、教师的教学角度出发探讨的，也有从学生学习角度出发研究的。总体上看研究数量有限，深入度不够，且综合理论知识学习和技能学习的研究比较少。故而系统地探讨研究高职学生专业课学习策略显得必要而有意义。

三、研究对象与方法

（一）调查对象

以某高职学院经济管理类专业2017级学生为研究对象。按照各专业人数总数按比例抽样进行专业课学习策略的调查研究，样本覆盖所有经管类专业，能有效代表经济管理专业专业学习情况。共发放150份调查问卷，最终得到有效问卷145份，男生43名，女生102名。

（二）调查方法与调查工具

采用问卷调查和个别访谈相结合的方法。问卷调查采用高职经济管理类专业课学习策略量表进行。

根据高职经济管理类专业学习综合性强、应用性强的特点，以Weinstein教授等人于1987年编制的LASSI学习策略量表、贾晓莉（2009年）编制的高职学生学习策略量表及何琳、张良军（2012年）编制的高职学生学习策略量表为基础，参考已有高职生专业课学习策略研究成果[3][4][5][6]，结合优秀的高职生具备较高水平的时间管理策略、物理空间管理策略、学习动力的管理策略、学习情绪的管理策略和学习意志的管理策略的特点[7]，制定高职经济管理类专业课学习策略量表。

高职经济管理类专业课学习策略量表包括专业理论知识学习策略量表和专业操作技能学习策略量表两个量表。专业理论知识学习策略量表包括10个分量表四个维度：即认知策略、元认知策略、情感策略和资源管理策略。专业操作技能学习策略量表包括练习策略、强化策略、反馈策略和观察策略四个维度。两个量表所有题目均采用李克特五级评分方式，正向依次计分为5分、4分、3分、2分、1分，反向计分为1分、2分、3分、4分和5分。得分越高，学习策略使用越好。

对高职经济管理类专业课学习策略量表进行信度和效度分析，得出Bartlett球形检验结果显示系数为0.853，说明数据适合做因子分析，且各维度与总问卷之间的相关系数均达到显著值，表明问卷的结构效度比较理想。同时信度分析结果表明，问卷的Cronbach.α系数达到0.935，Spearman-Brown折半信度系数值为0.839，Guttman Split-Half 系数为0.834，都大于0.8，有较理想的信度。其中专业理论知识学习策略问卷的Cronbach.α系数达到0.881，Spearman-Brown折半信度系数值为0.864，Guttman Split-Half系数为0.864。专业操作技能学习策略问卷Cronbach.α系数达到0.843，Spearman-Brown折半信度系数值为0.787，Guttman Split-Half系数为0.784，

四、调查结果与分析

（一）专业课学习策略整体情况

根据问卷调查结果得出高职经济管理类学生专业课学习策略总体平均分为3.31分，得分情况如表1所示，40%的同学得分集中在3分—3.5分。4分以上的只有4.14%。总体情况不错。

表1    高职经管类学生专业课学习策略总体得分情况

（二）专业课学习策略具体情况

高职经济管理类学生专业课学习策略各分量表具体情况如表2所示。其中理论知识学习策略3.25分，技能学习策略3.38分，和相关研究提到的重职业技能轻理论学习情况一致[8]。

表2    高职经管类学生专业课学习策略具体得分情况

从表2可以看出专业理论知识学习策略各分量表均在3.2分以上，专业操作技能学习策略均在3.3分以上，整体上看高职经济管理类学生专业课学习策略使用水平还可以。需要进一步分析具体学习策略使用情况，对每个因子进行数据分析。

认知策略中信息精加工策略和深层次组织策略得分较低（<3分）。通过数据分析可得出认知策略中信息选择和简单存储策略的运用水平较高，同学们基本已经养成做笔记、标注重要信息的习惯，大部分同学深层次存储加工策略运用水平不高。

元认知策略中专心策略（自我调控）、自我测试策略和评价策略得分较低（<3分）。通过数据分析可得出元认知策略中计划策略和目标策略运用水平较高，自我监督、自我调控、自我评估策略运用水平有待提高。

情感策略中情绪调整策略得分较低（<3分）。通过数据分析可以看出大部分同学对消极情绪的调节水平有待提高，需要学习如何调整学习时的焦虑、失落情绪。

资源管理策略中时间管理策略和学习态度策略得分较低（<3分）。通过数据分析可以得出与他人协作寻求帮助策略使用较多，水平较高，而时间管理学习安排、主动学习存在困难，且对自我学习要求不高，拖延问题较普遍。

同时高职经济管理类学生专业操作技能学习策略水平各因素区别不大，但练习策略和反馈策略的运用水平略高于强化策略和观察策略，深层次技能学习策略水平不高。

综上可以看出无论是理论知识学习策略还是专业操作技能学习策略，高职经济管理类学生都比较善于运用低层次且简单的学习策略，高层次深度学习策略的使用水平有待提高。

个人深度访谈结果印证了这一点，很多同学都反映自己在学习上存在困惑和问题，学习动机不足，不善于时间管理，自我监督、自我调控存在困难，都表示想要提高自己的学习效率和学习能力，但无从下手。因而有必要在后期进行学习策略培训。

（三）不同性别学生学习策略水平对比

根据问卷调查数据显示女生对于专业理论知识学习策略的运用水平高于男生。尤其是认知策略的运用，女生普遍高于男生。与之对应的是，男生普遍在专业技能学习策略运用水平上高于女生。且女生和男生在信息选择、笔记策略、学习态度、时间管理策略和技能学习策略上呈现显著差异。

（四）不同专业课学习策略水平对比

经济管理类各专业课学习策略的得分不具显著性差异，但得分差异可以为深度访谈了解学习情况提供方向。如其中物流管理专业资源管理策略运用水平明显高于其他三个专业，通过访谈、深入调查发现，可能与班级整体学习氛围浓厚，学习积极性较高有关。还有财务管理专业认知策略水平最高，和财务管理专业女生比例较高，女生认知策略运用水平较高有关。

五、结论及建议

通过问卷调查和个别访谈相结合的方法对某高职院校经济管理类专业学生专业课学习策略使用水平的调研发现：

（一）总体上看高职经济管理类学生专业课学习策略水平一般，且技能学习策略水平高于专业理论知识学习策略水平。

（二）高职经济管理类学生在具体专业课学习策略使用上，层次较低的简单策略运用水平较高，深层次复杂的策略水平有待提高。尤其在深层次认知策略、元认知策略、情绪调节策略、动机策略、时间管理策略及深层次技能学习策略的使用上存在困难。

（三）男生的技能学习策略水平高于女生，女生的专业理论知识学习策略水平高于男生，尤其在认知学习策略的运用上。且女生和男生在信息选择、笔记策略、学习态度、时间管理策略和技能学习策略使用上呈现显著差异。

基于某高职院校现实情况，各专业人数不等，男女生比例有差距，可能使本次调查分析结论产生一定的偏差，亟待后續进一步调查分析，以便更客观更科学地评估高职经济管理类学生专业课学习策略使用情况，为后续专业课学习策略培训奠定基础。

参考文献：

[1]钏助仁，张涛.新时代特色高水平高职院校建设的现实要义、行动逻辑与路径[J].教育与职业，2019（01）：17-24.

[2]邓满，邹函.新时期高职经管类学生就业竞争力培养分析[J].教育与职业，2013（33）：97-98.

[3]杨玉梅，邱会芳，胡民勤，等.不同层次护生学习策略的调查分析与对策[J].护士进修杂志，2009（10）：899-900.

[4]王雨静.高职生学习归因、学习策略与学业成绩的关系研究——以南京工程高等职业学校为例[D].南京：南京师范大学，2017.

[5]陈鑫.高职生职业技能学习策略探讨[J].职业技术教育，2009（17）：45-46.

[6]黄锦棠.高职学生操作技能学习策略的结构分析[J].教育研究与实验，2012（6）：84-87.

[7]夏斌.高职院优秀学生学习策略使用状况的质性研究[D].苏州：苏州大学，2008.

[8]游明伦.学科缺失：高职教育专业内涵发展之“短板”[J].职教论坛，2018（09）：6-14.

课题：2017年重庆市高等教育教学改革研究立项课题“高职学生专业课学习策略培训的实证研究——以经管类专业为例”的阶段性研究成果。（编号：173294）。