浅谈高职学前教育专业学生职业能力的培养

皮君妍

摘 要：目前学前教育事业的发展可以说是我国教育体系中最薄弱的环节，而高职学前教育专业作为培养幼儿园师资的主要力量，如何有针对性地培养具备良好职业能力的学前教育师资是高职学前教育的当务之急。

关键词：高职;学前教育专业;职业能力

1 引言

随着我国职业教育事业的发展，以及对于幼儿教育关注程度的提高，学前教育专业的人才需求量也在不断扩大，国家出台了《幼儿园教师专业标准》（试行）用以规范幼儿教师的职业能力，对职业能力提出了更高的要求。而高职院校的生源主要以高中毕业生和中等职业学校毕业生为主，他们的知识基础或者学习能力并不是最优秀的。作为高职院校的学前教育专业，如何更好地培养学生的职业能力，满足社会发展的要求是值得思考的问题。

2 高职学前教育专业学生职业能力培养存在的问题

2.1 人才培养目标制定过空且笼统，对职业能力的培养要求不足

人才培养的目标发挥着导向性的作用，会决定人才培养的方向，也是教育者培养学生的依据。目前，我国许多高职学前教育专业培养目标都是培养德、智、体、美全面发展，具有现代教育思想，掌握学前教育基本理论、专业知识及基本技能，能从事各级各类基层幼儿园保教工作的合格学前教育师资。在人才培养的目标中，并没有全面体现出要培养学生的职业能力要求，表述都宽泛而笼统。对于开设学前教育专业的院系领导，也许清楚自己要培养的学生应该达到什么能力水平，而这样的表述对其他学前教育专业代课老师而言，不能清楚地明白所要培养学生的规格、目标要求。

2.2 过度重视艺术类课程，忽视职业能力的培养

学前教育由于专业的特殊性，需要学生学习与音乐、美术艺术相关的课程，许多开设学前教育专业的高职院校，对学前教育专业职业能力培养的认识有偏差。同时我们发现部分院校在艺术类课程的教学中，课程之间没有进行整合。比如，我们看到幼儿园在实际组织活动的过程中，更多时候需要教师边唱边弹琴，而我们现有好多学校的《声乐》和《钢琴》教学，都是分开教学的，没有进行很好地整合。学生用了大量的时间学习艺术技能，却未能将其转化为幼儿园艺术教育能力。

2.3 理论知识的学习与实践教学的展开比例不合理

国家颁布的《幼儿园教师专业标准》（试行）细化了幼儿教师的七种职业能力，这些能力的形成需要在平时课程的教学中，通过理论知识和实践知识适当比例的学习才能达成。但在实际学生培养的过程中，有两种问题情况的存在，一种是偏理论知识教学的，在从事教学的过程中，没有考虑学生职业能力的培养问题，按照本科院校的教学，更多地只给学生灌输理论的知识，满堂灌，唱独角戏，没有给学生实践运用的机会;另一类老师，忽略基本的理论知识的教学，只重视实践，却没有想过学生职业能力的发展要以专业理论知识为基础，要将理论知识运用到实践中，才能提高学生的综合能力。

2.4 缺少“双师型教师”，对学生职业能力的指导不足

教师是课程的实施者，指导者，他的教育理念、行为会影响学生的职业能力发展和培养。高职院校“双师型教师”是最基本的要求，教师的教学效果要与岗位能力标准相对应。但去看看我国现在许多高职学前教育专业教师的队伍构成，毕业于学前教育专业的不到总人数的四分之一，毕业于艺术专业的教师占了多数，许多老师通过转型培训加入教师队伍，在课堂上缺乏实际经验，其本身的职业能力水平就不高。老师自身实践经验的不足致使他们不能有力地对学生的职业能力进行指导。

3 高职学前教育学生职业能力提高的方法

3.1 优化高师学前教育专业的人才培养模式

高职学前教育人才培养方案的制定关系到学生在校期间获得什么知识，获得的知识达到什么程度，要培养他们的哪些能力，能力的强弱达到什么程度、对专业的认可怎样和在未来能否成为一名优秀的幼儿教师。所以，高职开设学前教育的院校要根据社会的发展、当地的需要和学生的实际水平及时制定和修订科学的人才培养方案。

首先，明确培养目标，到底要培养什么水平的人才，要具备什么样的质量和能力，把培养核心素养水平较高的准幼师队伍作为学前教育专业的目标。其次，完善课程体系。根据幼儿园实际工作中需要的职业能力开设相应的课程，保证每种能力都有相应的课程能使其获得实现。尤其值得注意的是，在注重向学生传授课堂知识的同时，更要注重实践课程的重要地位，增加实践课程的比例，丰富实践课程的形式。根据目前许多幼儿园案例反映出的问题，在高职学前专业课程中开设家庭教育咨询与指导，人际沟通的技巧等课程或专题研讨，培养准幼儿教师与家长沟通的技巧及指导家长育儿能力。

3.2 注重丰富高职学前教育专业学生的专业知识

专业知识是专业素养的重要组成部分，专业素养能成就学生良好的职业能力，所以学前教育专业学生需努力学习专业知识，包括学前儿童发展与保教知识，学前政策法规与前沿知识，比如学前教育学知识、儿童发展心理学知识，学前儿童一日生活教育与保育知识，幼儿园五大领域活动设计与指导知识，幼儿园班级管理知识等。此外，平时多引导学前教育专业学生浏览学前教育实用的APP，比如幼师口袋，阅读学前教育报刊杂志，积极关注并了解学前教育相关文件法规和发展新动向。

3.3 加强学生实践能力的培养，增加学生的幼教经验

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。与幼儿园园长访谈的过程中得知入职教师前期的幼教经验越丰富，职业能力水平发展越好。由此可见，丰富的幼教经验是影响学生职业能力水平的关键因素之一。我们知道，学前教育专业学生见习和实习环节的教学是对课堂专业知识教学的延伸，不仅有助于学生专业能力的提升，还有助于学生将来进入工作岗位后能迅速转变角色、快速适应工作，同时积极参与实践，对学生个人终身发展都有非常大的作用，所以要丰富学前教育专业学生的实习经验。此外，不但要重视实践经验量的问题，还要注重质的提高，将学前教育见习或者实习的最大价值发挥出来，做到細观察、勤思考、多反思。

3.4 强化职业能力训练，改革教育教学方式

为了实现高职学前教育专业学生职业能力发展的最强化，教师要发挥其主要作用。高职学前教育专业的专业代课老师，需经常展开教研活动，研讨好的职业能力训练的方法，根据课程的情况不断改变传统教学的方法，在给学生灌输知识的同时进行教学策略的改变，不断激发学生的学习兴趣和欲望。教育是双方互动的动态过程，尤其与幼儿的互动更是一个复杂的过程，教师与幼儿进行有效交流，并能根据不断变化的情况做好适应，做到职业能力的培养与课程知识的学习同步进行。

比如五大领域教学法课程的教学，往往在进行了理实一体化的教学之后，会让学生进行相应知识点的试教，在相对真实的教学情境中进行模拟训练。这个模拟训练中，扮演教师的学生正好训练他组织幼儿园活动的能力，而对于模拟幼儿的学生而言，必须要在充分了解幼儿心理发展的特点之上才能扮演好自己的角色，这也是对所学知识的一个巩固过程。

4 结束语

总之，高职学前教育专业应该积极应对新时代的人才培养需求，不断的更新教育体系，注重学生职业能力的培养，以便培养出的人才更好的适应实际工作的各种问题，为学前教育的发展做出应有的贡献。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S].中华人民共和国教育部，2012.

[2]王善虎，吕小允.学前教育专业实践教学体系的探索与构建[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2016（04）： 135-138.