“美篇”软件让三年级学生作文轻松起步

陈鸿燕

摘    要： 小学三年级是学生从小学低段向高段过渡的时期，是学生学习写作的关键阶段。本文分析了三年级学生作文常见问题，介绍了“美篇”软件概况，总结了“美篇”软件促进三年级学生写作策略，旨在全面提高学生的写作质量。

关键词： “美篇”软件    小学三年级    作文策略    互联网+作文

三年级是小学生学习的转折时期，在此阶段学习过程中，教师要注重学生的写作兴趣的激发，促使学生认识到写作的重要性，认真记录身边的生活，养成良好的写作习惯，以此激发学生写作信心与写作兴趣，为学生后期学习奠定基础[1]。本文主要研究“美篇”软件促进三年级学生作文轻松起步——“互联网+作文”教学，阐述如下。

1.“美篇”软件

“美篇”软件本身是一款图文编辑工具，能够实现图片发布、添加文字描述、设施背景音乐等功能。使用“美篇”软件，使用者在短时间内创作出图文并茂的文章，不仅可实现各个群的转发，还可实现朋友圈、QQ空间的分享。“美篇”软件操作简单，学生以图片的形式记录风景，配备文字描述，能够记录与分享身边事、人、物，记录自身的成长。

三年级学生已经掌握了拼音基础知识，能够认知一些汉字，即便个别字不会写，也可使用“美篇”软件创作出完整的作文。采取图片+文字的形式，与二年级基础写作接轨，重在全面激发学生的写作兴趣，保证作文课堂氛围，以此降低语文写作难度。

值得注意的是，“美篇”软件的运用不仅能够提高学生的文字运用能力，还能够讓学生适应现代化“美文”的写作要求，创作出图文并茂的作品。这对于强化学生的文字基础运用能力，调动学生积极性有帮助。

2.“美篇”软件促进三年级学生作文策略

三年级是学生小学阶段学习过渡的关键时期，是培养学生阅读能力的关键时期。通过调查发现，三年级学生在作文学习过程中，存在的问题包括：（1）缺乏写作素材;（2）语文空洞平淡，文章内容不新颖;（3）学生写作兴趣不浓厚，未能正确认知写作;（4）学生写作创新能力不足[2]。学生刚进入三年级，若骤然增加写作难度，学生将很难适应，对生活的观察不仔细，不认真，未能及时记录身边的事件，导致写作兴趣与写作信心不足。在三年级写作教学阶段，笔者采取“互联网+作文”教学方式，引入“美篇”软件开展语文作文教学，旨在切实解决三年级学生的写作问题。实践证明，“互联网+作文”教学方式应用效果显著，可全面调动学生的写作积极性，促使学生主动写作[3]。

2.1阅读“美篇”作文，转变写作心态。

著名教育学家叶圣陶先生曾指出：“任何写作的创作均需要认知与经验的支持。”在日常生活中只有客观认知事务，产生独特的思想与看法，并将其记录下来，才可制作成文章。通过将“美篇”软件引入写作教学中，可转变学生对写作的认知。通过评价看图与读文，参与评论，激发学生的创作兴趣，促使学生形成写作冲动，以此转变学生的写作心态。

在教学“蜜蜂”这篇课文之后，教师可以围绕“以人为本”理念，在巧用“美篇”软件基础上展开“互联网+作文”教学，促使写作课堂在教育、技术二者协同作用下焕发生机活力。教师要从不同角度入手提升班级各层次学生的语文水平，围绕日常生活中学生熟悉的昆虫，比如，蜜蜂、蝴蝶、蟋蟀、蜻蜓，科学筛选、呈现难易度适中的文字与图片相结合的美文，优设作文教学情境。在此基础上，教师要充分发挥“美篇”软件优势作用，吸引班级学生注意力的同时指引其观看呈现出的关于昆虫美文的图片，在互动、交流中让学生在联系日常生活实际中顺利获取图文信息，激发“美篇”阅读欲望。与此同时，教师要坚持因材施教的原则，结合“美篇”中心思想、主要内容、篇章结构等，科学设置难易度明显的问题，让学生在看图基础上带着问题针对性地阅读“美篇”软件呈现的美文。在阅读、思考、交流等深度结合中，有效解决课堂问题的同时深刻体会课外昆虫类文章语言之美、情境之美等。在此过程中，教师可以针对美文的主题思想、重要段落、精彩语句等，深化昆虫类作文教学，在讲解写作要点、细节描写等过程中引领班级学生仿写美文段落语句的同时进行写作练习，在互动、交流中引领班级学生参与到评论中，在看图、读文、练笔等协同作用中顺利激发写作兴趣，树立写作自信心的同时从根本上转变写作心态，为培养写作能力和素养提供重要保障，实时展现“互联网+作文”教学中“美篇”软件应用价值。

2.2借助“美篇”软件，积累写作素材。

在三年级作文教学过程中，笔者借助“美篇”软件帮助学生参照单元知识积累写作素材，观察周围的生活场景积累写作素材，为学生创设写作情境。学生通过借助“美篇”软件，及时记录生活感受，积累写作素材，最大限度地避免“书到用时方恨少”的情况出现。

积累写作素材是小学生作文学习中不可忽视的关键，可以让其在作文练笔中有话可说、有情可表，日常生活是积累写作素材的有效路径。比如，在教学“燕子”课文之后，教师可以在“互联网+作文”课堂中开展以“动物”为主题的“美篇”实践活动，设置难易度不等的实践任务，利用“美篇”软件，向班级学生客观呈现实践要求、任务、关键点等，合理划分班级学习小组，让班级学生以小组为单位，随意选取实践任务。各小组学生要在仔细观察日常生活中熟悉的猫、狗等动物基础上进行合理化拍摄，记录小动物的日常活动情况，实时积累直观、具体的生活化写作素材。随后，各小组学生要根据拍摄内容，进行写作练习，在写作素材活用中促进写作思维能力的发展。

2.3借助“美篇”软件，促使教学结合。

在“互联网+作文”教学过程中，教师要充分发挥“美篇”软件的功能和作用，深度联系课堂内外实践，引导学生转变认知，促使写作流程双重转化，让学生在层次化实践中充分展现课堂主体地位，掌握写作方法技巧，有效培养写作能力和素养，确保技术和作文教学有效融合。

教师可以在应用“美篇”软件中促使课堂内外教学有机结合，开展“介绍家乡的景物”的“最美篇”实践活动，在不同季节组织班级学生走出教室、走进大自然。上课之前，教师要以班级学生为导向，围绕作文教学目标与内容，科学设置不同层次的写作实践任务，引领班级各小组学生有针对性地找寻家乡风景，在合理化操作軟件设备中仔细观察的同时巧妙拍摄所看的实景，有效记录实践感受。在“互联网+作文”教学过程中，教师要合理指导班级各小组学生合理操作，在发散思维过程中筛选、修改、完善课前拍摄的关于家乡不同景物的图片，呈现家乡景物“美篇”。教师要在客观点评的基础上补充、完善关于写景类作文教学内容，在针对性地讲解过程中指导各小组学生围绕拍摄的家乡景物“美篇”，巧用已掌握的相关写作素材，在挖掘各方面潜能中巧用已掌握的写作知识和技能，在“美篇”软件作用下进行个性化写作，持续提高写作能力的同时张扬个性。

2.4借助“美篇”软件，开展多元评价。

教师必须强化师生、生生交流，多为学生提供展示、锻炼机会，引导学生审阅、修改作文。“美篇”软件具备分享功能，学生通过将编辑好的“美篇”发送到班级QQ群内、微信群内，教师可以针对班级学生上传的“美篇”，有效展开多元写作评价活动，引领学生进行有效自评、互评，在分享、交流中明确在写作中存在的问题，在针对性地练笔中提升写作水平。与此同时，教师可以借助“美篇”软件，加强和学生家长在“互联网+作文”教学方面的联系，引领班级学生家长有效参与其中。家长可以在阅读互动平台中不同“美篇”的同时提出相关的修改意见，并为学生点赞，增强学生的写作信心。学生通过家长与同学的建议，可以对原文进行合理化修改，在二次编辑、完善基础上再次分享，在多元评价中有效发展写作能力，以此不断完善学生习作。应用多样化的评价方式，强化师生、生生互动，全面提高学生的习作能力，以为学生的发展奠定基础。

3.对于运用美篇软件的创作原则和建议

3.1注意技能掌握，牢记宁缺毋滥。

在写作中，学生不能够过度依赖网络工具，毕竟其仅仅是帮助我们理解生活、感受人生的工具，真正的写作艺术，注重基础能力和审美的培养。如果学生和教师过度依赖“美篇”软件，就会让学生在简便的环境中迷失自我，失去创作的意义和兴趣，学生注意图画重于文字的深刻含义和独特沟通艺术，最终没能实现有效的写作教学。对此，教师和家长、学生都要注意宁缺毋滥，不要过度使用“美篇”软件，要正确意识到它的优点与不足。

3.2积累素材是真，厚积薄发是本。

很多学生表示，传统的写作方式给人“纸上谈兵”的感觉，通过配图方式可以让自己表达更深层次的情感和想法。对此，我们提倡使用“美篇”软件，让学生能够多元化地表达自我。但是，对于语言表达能力较差的学生，“美篇”的运用不一定适合其写作能力的提高。好的素材来源生活，学生应当从自己的生活中发现美、感受真，接触真实的世界远远胜过图片上的波澜壮阔。因此，在小学写作教学中，建议教师多采取眼观手到的写作教学方式，让学生在感受美、真、感动的同时，能够将其有效记录，作为自己的思维蓝本，通过不断积累和磨练，提高写作能力和审美能力，最终创作出更多的人间美好作品。

4.结语

“美篇”软件本身具备记录编辑、多元评价的优势，可引导学生搜集更多的写作素材，确保作文写作的合理性与科学性，教师与家长、学生提供针对性的指导意见，促使学生不断完善作品。实践证明，“美篇”软件的应用，能够给予学生足够的创作机会，发现身边的美，以此享受写作带来的乐趣与欢乐。

参考文献：

[1]王萌绿.互联网时代的中职语文作文教学[J].西部素质教育，2018，4（19）：223-224.

[2]陆宇茵.运用小程序提高学生写作素养[J].教育，2018，16（40）：76-79.

[3]张红英.“美篇”软件让三年级学生作文轻松起步——“互联网+作文”教学初探[J].教育观察，2018，7（12）：21-22，31.