课程再造视野下基于小小说阅读的小学写作教学实践

曹源琪

【摘要】小小说往往从一个侧面、一个瞬间之中，捕捉生活，表现主题。笔者在学生课外阅读兴趣调查中发现，小小说是小学生最喜欢阅读的文体之一。和以写人叙事为主的记叙文，在写作上有许多共同的规律。

【关键词】重组课内教材  指向“语用”阅读

【中图分类号】G623.23      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0084-02

小学段写作训练以记叙文为主，笔者从尊重并发展学生写作兴趣、能力入手，以读写结合为原则，注重写作能力迁移，将小小说的阅读与教学和小小说的记叙文写作整合再造，开展了基于小小说阅读的小学写作教学实践，对语文教材小说类文本实施教材重组，指导学生在课内的小小说阅读，并和课外小小说阅读有机连接，最后落实到指向语用的写作，以促进学生阅读能力、言语智慧、写作能力等语文核心素养的全面提高。

1.重组课内教材，再造小小说读写课程体系

1.1围绕四大专题，再造小小说读写结合单元

苏教版教材中，小说类的课文呈零星出现。为了便于教出小说这一文体的特点，我们围绕着“一新一异一架构，一文一事一灵魂，一人一言一小节，一波一转一主线”四个读写结合专题，把整个小学段语文教材中的小说类课文，进行梳理整合，形成每学期4个专题、4个训练主题的阅读与写作学习单元。

1.2确立四年目标，再造中高段完整训练系列

由于一二年级写作上以写话为主，所以本课程主要面向小学中高学段的四个年级来实施。因为每学期都有一个明确的写作训练目标，三到六年级连贯起来，就是一个相对完整的训练体系。

1.3  类文比较阅读，再造小小说群文读写教学

利用这套教材，我们开拓了“类文阅读之比较”的小说群文阅读课堂教学案例。如本学期我校李芳老师执教了一节《比较阅读》课，通过三篇《桥》《在柏林》《窗》3篇小说的对比阅读，比较环境描写、人物刻画、及小说结尾出人意料的特点;蔡勤老师，执教了《小小说类文阅读之结构比较》，试图通过3篇看上去风格迥异的课文，让学生认识、了解、感悟并学会运用类文中一波三折的情节设计及“喜——悲——喜”的写作构思。通过了这样的对比整合，避免了教学的零敲碎打，促成了资源的整合。

2.整合课内课外，再造小小说大阅读高品质

美国一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂教育为核心，能动地向学生的学校生活，家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练和课外行为训练形成有序有趣有力有效的结合，取得语文教学的整体效益。”

2.1整合拓展自能读出高品质

课内拓展。以重组教材训练主题为切入点，选择与训练主题相似的课外小说类文本阅读材料，意在与课内教材形成对比，突出作品各自的特点。既加深学生对这一类小说文本特征的理解把握，又扩大了学生的阅读面。在我们编写的教材中，每一篇课文后面都附有一篇课外阅读材料。教学中，教师结合教材的特点，落实重点训练项目，使学生习得方法。

课外拓展。课内小小说阅读方法策略的指导，为学生延伸到课外小小说的阅读，铺设了台阶。“得法于课内，得益乃至成长与课外。”把课内所得方法及时运用于课外小小说的阅读中，以求化方法为能力，使课外阅读能力越来越强。又从广泛的小小说阅读中学习知识，增长对生命意识、生命理想、生命智慧的体悟。这样可以有效地提高阅读效率，达到“自能阅读”的效果。

2.2制定计划自主读出高品质

学生的自主性阅读，需要制定一定的计划，采取合适的方式方法。

定时定量读。让学生有自己读书计划，养成每天的习惯。我们利用早读10分钟、每周三中午的閱读时间，用于课外学生的阅读。鼓励学生睡前休闲读，双休日节假日的随意阅读，每个月完成自己定的阅读量。

2.3师生共读得法读出高品质

师生共读。对学生的阅读指导课具体可分为阅读前的“导读课”、阅读中期的“推进课”、读完整本书后的“汇报交流分享课”。为了做好这项工作，我校老师以身作则，与学生共读一本书。每学期年级内漂流的规定书目有5本。这些小说类的课外读物，学生格外喜欢。因为有了教师的参与，学生阅读兴趣不减，校园读书氛围浓厚。

得法大阅读教学是对传统阅读教学的深化改革，让学生形成这样一种认识，课堂阅读教学仅是个范例。实现课内外阅读的结合，拓展了学生的阅读时空，给学生更多的阅读自由，拓展学生更多的阅读资源，提升了学生的阅读品质。

3.指向“语用”阅读，再造小小说读写结合能力

我们这里所研究的语用，并不是美国莫里斯提出的语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文的“语用”。关注语用，已经成为广大语文教师的共识。教学设计源于解读，有什么样的解读，就有什么样的教学设计。小说类文本的阅读教学要扣准语言文字运用的切入点，感悟小说文本中运用语言文字的奥妙，训练提高学生运用语言文字的能力。基于小学段中高年级的写作实际目标，笔者没有拔苗助长，要求学生进行小小说创作，而是着眼于小学生记叙文写作能力的提升，总结了一些小小说读写结合的“语用”方法，举例如下：

3.1指向写作选材能力语用：选材真实，感己感人

如在三上“一新一异一架构”这个专题中，我们设计训练的主题是选材真实，

感己感人。叶圣陶老先生说：“作文要说真话，说实在话，说自己话。”记叙文写作，以真实的生活实际为依据，这是选材的首要原则。即便小说，故事的原型也是源于生活。只有写真事，抒真情，才能真正打动读者。要感动别人的事，首先是能感动自己的。只有融入自己的情感体验，才会激起读者的阅读兴趣。

教学例文是人教版三下《妈妈的账单》和苏教版四上《诚实与信任》。

设计的阅读提示：试分析两位作者在文章取材和剪裁上的构想。

3.2指向语言描写能力语用：个性对话，形神兼备

在五下“一人一言一小节”这个专题中，设计的主题是“对话表现人物性格”。著名作家老舍曾指出：“要知道对话是人物性格的声音，性格各殊，谈吐各异。”正如世界上没有两片相同的叶子一样，世界上也没有两个性格完全相同的人，不同性格的人，就会说不同性格的话语。因而，描写好人物的语言，就能表现出人物的性格特征。

选用的例文是北师大版第七册《“三颗纽扣”的房子》。

设计的阅读提示：该篇课文的对话有什么特点？表现了文中人物怎样的性格？

3.3指向写作立意能力语用：议论抒情，画龙点睛

记叙文和小说不同的地方在于，记叙文的中心是需要作者点名明，而小说的主题渗透在文章里，不需要作者点明，由读者自己去感悟。

在六上“一文一事一灵魂”这个专题中，设计的训练主题是“议论抒情，画龙点睛。”在记叙文中，穿插适当的抒情议论，是一种极好的点染，避免偏离题意，使细节得到点化，情感得到渲染，主旨得以明确，主题得到升华。

教学例文是苏教版六上《船长》。

设计的阅读提示：你能找出文章的议论和抒情吗？该文的议论和抒情对表达文章中心起到了什么效果？

在这样具细的语用阅读教学训练体系中，学生阅读方法有习得，阅读策略有方向，语用能力有提高。并且，有能力将课内阅读与课外课外有机结合，从课内走到课外，达到较强阅读效果。

笔者将立足课题研究，进一步自觉形成课程开发共同体，不断探索和实践，努力实现课内外小说类文本阅读的衔接和整合，整体优化小小说阅读教学，追求阅读写作与教学的实效性和高效性，全面提高学生的语文核心素养。