小学道法教学资源与生活整合我见

吴雪英

【摘要】笔者从事多年小学思品与生活的教学，并进行《小学品德与生活（社会）教学资源的开发与应用研究》课题探索与实验。借此，我结合实践教学，从生活化教学方法的应用意义，走进生活，整合学生生活中的课程资源，访一访，观察生活，提高观察能力，适当扩展教学空间等展开有效探讨，对有效应用生活化教学方法的途径进行探讨。

【关键词】小学  品德与生活  教学  资源

【中图分类号】G416      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0075-01

《品德与生活（社会）》课程的教学内容是多样的、开放的，充分挖掘教学资源，进行更为具体的生活化，会增进课程内容的现实性和亲近感。小学品德与生活课程是一门建立在儿童生活基础上的课程，体现了“以儿童的生活为基础”的课程教育理念，结合目前课堂教学情况来看，出现了理念不明，体验不深等弊端。那么，如何上好《品德与生活》课程则成为教师需要思考的问题，文章基于此，提出几点理性思考。

一、生活化教学方法的应用意义

在品德与生活课程中，构建生活化教学方法对学生更好地理解课程内容，运用所学的道德知识提升自身素养，养成良好的道德习惯意义重大。小学生年纪较小，思想尚未成熟，对一些品德课程教学内容等不能完全理解透彻，然而，通过应用生活化的教学方法，把教材中的理论知识与生活中常见的现象相结合，帮助学生更快更准确地理解课程内容。此外，在教学中教师也应该让学生明白这样一个道理：生活是反映一个人品质最好的“镜子”，不断引导他们，从生活中的一点一滴的小事做起，通過这些小实践不断提高学生的道德意识。让品德与社会的教学课堂变得更有生活意韵，成为生活化的课堂。

二、走进生活，整合学生生活中的课程资源

品德与生活课程提出：本课程的资源是多样的、开放的，包括各种有形和无形资源。如教科书、教师指导材料、音像资料……。教材是最主要的课程资源，因此，教学时首先要结合学生的生活实际与发展需求，用好、用活教材。在用好教材的基础上课程标准建议：“要不断丰富小学生的生活经验”“充实教学内容”“适当拓展教学空间”。教学过程中，教师一定要将学生的生活实际作为切入点，结合教学目标要求，搜集、挖掘与之相关的教学资源，并且将其加以充分整合，最终目的是为了使小学生在生活化的、有针对性的、高质量的教学活动中各个方面得到有效提升。并且把教材资源、相关的网络资源等有机整合到一起。

三、访一访，观察生活，提高观察能力

品德与生活课程中有的主题内容距离学生的生活较近，但是，通常会遭到学生的“熟视无睹”，很少主动去一探究竟。教学时教师应指导学生留心观察，通过仔细观察去认识生活，拓宽视野，培养他们生活的情趣，增强观察能力。例如，在教学《金色的秋天》时，我会邀请班主任配合，利用一节课的时间把孩子们带到公园中、田野里去观察，并给他们布置一些观察任务，要求他们回到教室后描述一下秋天的样子，画一幅秋天的画。当孩子们明确了观察任务后，在实践中自然会仔细观察、细心去感受秋天的变化。这种学习方式，学生是快乐的！回到了教室，个个都显得异常兴奋，有的学生竟能口述一段百来字的秋天景象，还有的学生画出了美丽的秋天。

四、适当扩展教学空间

传统的品德与生活教学基本集中在室内，如果想让生活化教学得到更好的应用，积极扩展教学空间，有效融合课堂内容，不断加强学生对品德与生活课程的思考，对提升教学的整体效率而言是非常具有价值的;比如，学习《保护水，节约水》时，组织学生开展社会调查研究：“在我们的日常生活生产过程当中，存在着严重的浪费和污染水的现象，对这些现象进行调查和总结，小组长要做好相关的统计工作，及时向老师汇报最终结果。”利用这种调查活动，不断激发学生对外界事物的好奇心，激发他们的学习热情，更好地把生活和教学内容融合到在一起。

总之，在小学品德与生活课教学中，树立一种教学即生活及生活即教学的观念是非常有必要的，这种观念的树立能让教学活动真正进入到学生的生活中去，让教学伴随着学生的成长，真切地去观察生活，用心去感受生活、体验生活，并把这些在生活中积累的体验真正融入思想品德与生活课的教育中，真正实现品德与生活课程的教育目标。

参考文献

[1]邬冬星.品德与生活、品德与社会课程回归小学生生活的教学策略[J].课程·教材·教法，2016（9）：162.

[2]杨梅.小学《品德与生活（社会）》如何生活化的教学思考与实践[J].课程教育研究，2016（2）：103-104.

[3]王丽萍.浅谈小学《品德与生活（社会）》的课堂模式[J].新课程研究（基础教育），2015（03）：78-79.