小学高段语文课堂教学提问策略研究

【摘要】课堂提问是一门设疑、引思、激发学生学习兴趣的教学艺术。合理设计小学高段语文课堂提问环节，既可以有效提升课堂教学有效性，也可以达到提升学生语文学习实效性、培养学生逻辑思维能力，并对培养学生语文核心素养具有积极的促进作用。

【关键词】小学  高段  语文  提问策略  课堂教学

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）04-0040-01

课堂提问既是一种重要的教学手段，也是教师了解学生知识掌握情况及学生对不同语文知识的认知程度的主要渠道。因此，小学语文教师在高段语文课堂教学中也要结合教学目标，遵循学习需求，立足教材内容预设提问，这也有助于促进学生能够在语文课堂上有序地、有效地进行学习。基于此，本文就小学高段语文课堂教学提问策略进行系统阐述。

一、小学高段语文课堂教学提问中存在的问题

（一）提问缺乏针对性

个别小学语文教师在高段课堂教学前未能精心钻研教材，也没有结合实际学情去创设课堂提问的内容。因此，一些教师在教学时经常是想到什么就提问什么，既没有针对性，也没有发挥出课堂提问的作用。也有个别教师为了营造活跃的课堂氛围，采用了大量的“趣味式”的提问方式，但其提问内容缺乏主次性，或是只是提出“对不对”、“是不是”之类的问题。这样的课堂提问，既不能激发学生的语文知识学习与应用兴趣，也不能培养学生的逻辑思维能力，还会造成学生的思维受到不同程度的抑制，甚至还会令学生对语文学习产生倦怠情绪。

（二）提问缺乏巧妙性

小学高段学生正处于思维发展的重要阶段，其对新鲜事物具有浓厚的探知欲，更容易接触、接受新鲜事物。但是，很多学生对语文基础知识的学习往往会产生一种枯燥感、乏味感，加之个别教师在提问过程中语气单调、问题间缺乏少层次感、提问的内容或方式缺乏趣味性、巧妙性等，这些均会导致课堂提问效率大打折扣，无法实现激发学生语文学习兴趣与培养学生逻辑思维的目的。

二、小学高段语文课堂教学提问的有效策略

（一）结合教学内容完善提问设计

在小学语文教学中，为了让课堂教学达到预想效果，经常要在备课中进行合理预设。而提问则是预设中必不可少的部分。通过预设提问的内容和时机，帮助教师把握整堂课的主线，并起到适时索引和激发学生思维的作用。那么，如何有效预设课堂提问呢？在教学过程中，课堂的生成是随机而发的，并不会按照预设的思路完完整整的进行，这样的随机课堂更能展现教师的教学能力，更能够挖掘学生的潜在能力。所以，预设提问的时机非常重要。为此，教师应立足课堂内容，结合教材教学需求，预设合理的提问时机和内容，以此落实有效课堂生成的第一步。如在《司马迁发愤写（史记）》教学时，教师在备课时应多立足学生学习的角度去思考问题。例如从课文中人物、课文中插图、文本关键词句等方面深入剖析有价值的问题。所以，教师不仅要与作者对话，更要与学生的内心对话。理解作者想要表达什么的同时，也要洞察学生需要学习什么。

（二）遵循難易程度逐层发问

在课堂教学中想要体现提问的实效性，就应该准确把握设疑方向。课堂教育主体是学生，所以应该针对学生的认知规律和学习需求预设疑问。每个学生面对问题、思考问题以及解决问题的方法是不同的，这与学生本身的基础能力、学习能力和思维能力有直接关系。因材施教，因人而异地设问才是体现课堂提问有效性的关键。那么，在课堂设问中应注重哪些问题呢？首先，发现学生对课堂内容的兴趣点，即设问和提问的切入点。其次，了解学生对问题的理解的差异性，即把握设问方向和难易程度的关键。最后，逐层提升问题深度，引导学生内化知识，提升课堂教学实效性。如在《清平乐·村居》教学时，教师从语境入手，让学生从插画和文本表层意义进行深入探究。通过适当切入引导学生深层理解文本。再如“媚好”一词体现了人物怎样的心情？结合课文注释和个人理解，学生们逐层剖析使文本意境丰富起来。“同学们，如果让你们用自己的语言来概括或者改写《清平乐·村居》，你们会怎样写呢？”以此问题做到教学延伸，使阅读和写作结合起来，帮助学生更加深入理解文本内涵，并学会自主建构意境，最终提升课堂学习效率。

三、结语

在小学语文课堂教学中既要注重课堂预设，也应注重灵活生成。在课前、课中和课后预设有效的提问，结合教材内容和教学要求，立足学生特点和学习需求，让提问作为连接课堂、学生与教师之间的桥梁，以问题驱动学生与文本互动，以问题优化课堂教学效率，进而才能落实有效的提问，生成动态高效课堂。

参考文献：

[1]张春燕.小学语文课堂教学中的提问艺术管窥[J].语文天地（小教版），2018，（2）：40-41.

作者简介：

黄腾霞（1980-），女，汉族，广东化州人，小学语文一级教师，本科，研究方向：小学语文。