高中语文自主课堂“疑、品、比、迁”四段式教学法研究

2020-04-20 11:29卢涛
课程教育研究 2020年4期
关键词:自主课堂高中语文教学

卢涛

【摘要】构建“自主课堂”是实现新课标目标的最好平台与选择。本教学法是基于高中语文自主课堂的理念而构建的。让学生通过自学、品读、分享、体验、创造来拓展思维,提高语文学科核心素养,有利于实现高中语文教学“高质轻负”的整体优化。基本环节分为“疑——品——比——迁”四个环节。疑是自读质疑,体现“自学”要素;品是聚焦对话,比是比较鉴赏,体现“互动”“生成”两个要素;迁是迁移体验,体现“有效”要素。

【关键词】高中语文  自主课堂  教学

【中图分类号】G633.3      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)04-0039-01

新课改提倡的理念之一就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情景”。 把学生的语文学习积极性充分调动起来,让学生成为解读作品的主体,使他们在课堂上有良好的愉悦体验与积极收获,是新课改后的语文课应该追求的目标。因此,构建“自主课堂”是实现新课标目标的最好平台与选择。

笔者在教学探索中逐步形成了一套“疑、品、比、迁”的四段式教学法。本教学法是基于高中语文自主课堂的理念而构建的。目的是要充分突出学生自主学习的主体地位,改变教师传统的灌输传授知识的方式,强调教师的启发与引导。在教学过程中让学生通过自学、品读、分享、体验、创造来拓展思维,提高语文学科核心素养,有利于实现高中语文教学“高质轻负”的整体优化。

基本环节分为“疑——品——比——迁”四个环节。疑是自读质疑,重点体现“自学”要素;品是聚焦对话,比是比较鉴赏,重点体现“互动”“生成”两个要素;迁是迁移体验,重点体现“有效”要素。

一、疑——自读质疑(课前20分钟)

自主学习的一大特征就是要求学生能够自主地去发现问题。发现问题是学习的开始。学习起于质疑,引导学生学会发现问题,主动提出问题,是让学生思维“自我卷入”的具体表现。所以,高中语文自主课堂第一步是“疑”。

教师或者学习小组中的组织者,明确自读任务,在正式上课之前,向学生布置自学要点。做到自读内容明确、自读方法清晰、自读时间限定、自读检测有效。让学生在課前对上课时需要重点研讨的内容,通过自读形成自己的初步感性认识。教师要注意在自学探究时,有针对性地对学生给予阅读方法、鉴赏方法的指导,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的自学能力,提高自学效率。

二、品——聚焦对话(课中约20分钟)

这里强调的“品”,是指在课堂上师生聚焦核心问题,组织有效对话,在互动中把各自品读作品的感受进行分享,教师和学生都得到一种相互促进的阅读满足感。在高中语文“自主课堂”里,教师和学生之间是一种平等、民主、合作的“交互主体”关系。教师非简单的传授者和操控者,而应该把自己定位于学生学习的组织者、引导者、合作者。

三、比——比较鉴赏(课中约10分钟)

教师对于课堂教学过程中学生争论较大的某些问题,或者是教学内容的重点难点问题,不必急着给出定式结论。可以在课堂上提供一个比较阅读的素材,让学生通过比较阅读,进一步开发思维,产生思想碰撞,从而获得新的解读与感悟。

比较阅读可以分为同中求异式和异中求同式。同中求异式是在有相同特点的前提下,把几篇文学作品中的差异性找出来。异中求同式就是将不同体裁、不同文体的作品通过比较找出反映题材或表现手法的共同点,形成多角度多层次的比较,形成知识的横向联系。

教师要充分挖掘“比较点”。善于选择一个比较阅读的素材,可以解决教师教学中的核心问题,避免教师说教与灌输。

四、迁——迁移体验(课中约10分钟+课外)

要以课堂为发散中心,迁移到社会生活各个方面,通过各种形式的语文实践,让学生创造和体验。知识的强化来自于学生对知识的内化。在高中语文教学中,要通过一系列的具有实践性质的语文体验活动,让学生能够完成知识“内化”的过程。分为知识迁移、阅读迁移、体验迁移三个主要方面。

教师要注意知识迁移时课内测评设计的科学性和有效性,注意班级不同层次学生的学情特点,因人定题,体现分层教学的理念。

在阅读迁移的时候,教师要抓住文本体裁、主题、风格的特点,在关注经典名著的同时,不能忽略网络流行文学。可以师生共同探讨制定推荐书目,尽可能体现“兼容并包”的大语文观念。让学生尽情地进行迁移阅读和具有自我意识的文学创造与体验活动,实现语文的自主学习,增强语文学科核心素养,培养终身主动学习的能力。

陶行知先生非常强调“知行合一”,学生的学习活动应当是“知”与“行”的高度统一。学生通过语文自主课堂的学习,能够将所学的感悟灵活地运用在实践,热爱语文,对阅读、写作保持浓厚的激情,这就是大语文核心素养培养的有力途径。

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