农村音乐教师核心素养概念界定

【摘要】教师作为教育的核心力量决定了教育质量的高低，核心素养的提出不仅是为了提高学生的全面发展，也是为教师的专业发展提供了更好的发展目标与方向，在核心素养的视域下，教师要回归到教育的本质来，从中找到符合自己发展的突破点，以此来提高自身的专业素养。本文对核心素养、教师核心素养、农村教师核心素养进行了概念界定。

【关键词】素养;核心素养;农村音乐教师核心素养

【中图分类号】G41                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）03-0120-01

【本文著录格式】王建芳.农村音乐教师核心素养概念界定[J].北方音乐，2020，02（03）：120，128.

一、素养与核心素养

（一）素养

在汉语中，“素”为本质、本性，“养”为修养、涵养，素养意为“平日的修养”，是在长期过程中形成的，并不是临时塑造的，对应的主体是人，是人多方面能力及知识等的结合，素养是在先天的基础上再经过后天生存环境、社会环境、学校教育等进行再教育的结果。素养是一种习惯，是多种行为或多种技能等的结合，但并不只是简单地将他们进行叠加，可以有规范、有体系的对后天形成的这些素养加以左右，使之成为必须具备且正确的某些素养。但这并不是人们生来就具备某些素养，而是在后天中逐渐形成的，是通过多种有利的环境所习得的，包括社会环境、学校环境、家庭环境等，是一个持续学习的过程，不是一蹴而就所能得到的。

关于素养概念的界定目前也有很多，普遍认为素养是知识、技能、能力在相关工作领域与个体特质相互作用的结果，是个体学习经验的整合，通过一定的方式表现出来。

（二）核心素养

我国所提出的“核心素养”的概念是在国外“关键能力”这一概念的基础上进行整合提升所提出的，在吸收“关键能力”这一概念时要结合我国特有的特征来对其给出适应于我国的解释。核心素养是在素养的逻辑和范畴中提出的概念，核心素养是我国目前教育中趋于主体位置的素养，是以“人的全面发展”思想为基础，涵盖知识、能力、价值等品质在内，将多方面的素养进行整合，是一个动态持续的过程。核心素养的主体是人，如果不以人为主体，核心素养就失去了存在价值，也就失去了各位学者们对它研究的意义。核心素养的提出不只是针对受教育者，更是面向社会各界人士，同时教育的实施者教师也更应该具备核心素养，对不同学校、不同学生、不同教师的教育与发展都起到很重要的作用，要重视核心素养的本质特征及概念，不然就迷失了提出核心素养这一目标的本质。当前由于核心素养的提出受到广大学者的关注，并对核心素养的教育实践也在全面展开，因此必须厘清核心素养的概念，这不仅在理论上更加清晰核心素养的概念界定，对更多学者研究起到很大的帮助，在实践过程中也避免冠以“核心素养”之名的应诚教育出现。

二、教师核心素养

20世纪后“核心素养”不断成为国外及国内教育界最受关注最热门的关键词，逐渐成为各大教育界学者们研究的重要议题，是目前教育领域最具代表性的概念，不同学者由于各自切入点不同对概念界定也提出了不同的看法。“核心素养”概念的提出不仅对学生的发展提供了新的发展目标及方向，也为课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等方面指明了方向。核心素养的提出在对学生做出要求的同时也为教师提出了相应的要求，如果只是学生在一味地做出改变而老师作为教育的重要部分只是停留在原地，那教育事业从本质上是不会得到改变，学生的素养也不会得到发展。因此教师核心素养也成了每个教师所必备的素养。教师的核心素养并不是单一的，特指一个具体的、关键的素养，而是系统的、多方面的素养，教师核心素养不仅只是知识、技能、态度的结合，而要将三者与个人特征进行整合再达到统一。

三、农村音乐教师核心素养

农村音乐教师的核心素养包括音乐专业知识、音乐专业技能、音乐课堂教学模式和综合农村特色音乐。音乐的基本素养是每一位音乐学习者都必须具备的，没有音乐基本素养的学者就无法理解音乐、懂得音乐、表现音乐。音乐知识素养就像是音乐的基石，并不是可有可无的，就像是学习汉字就必须掌握拼音一样，是音乐人的必备素质。

（一）音乐知识与技能素养

在专业的音乐院校中音乐知识和音乐技能是必修课，基本知识有乐理、视唱、练耳、音乐史等，这些是学习声乐、器乐的奠基，也是在教学过程中必备的。对于农村音乐教师来说由于学历与跨学科教学的原因，大部分只是了解最基本的那一部分知识，对于更加深入的知识则处于半懵半懂的状态，不利于解决学生所提出的问题，在这方面，农村教师需要不断加强自己的专业知识，这也需要学校得到重视。

音乐技能包括键盘演奏、声乐演唱、合唱指挥等，这些技能是作为一名音乐教师必须掌握的部分。在教学的过程中需要给学生示唱、示奏，有活动或比赛时合唱指挥就是最重要的技能。农村音乐教师同样需要熟练掌握，这对于提高教学质量与提升学生音乐兴趣、乐感有重要意义。

（二）音乐课堂教学素养

课堂教学是学生获取知识最有效、最直接的途径，教师是课堂教学的主体，课堂形式是由教师来选择，也是由教师来操控的，因此教师的素养决定了课堂教学素养。

教师应将掌握好音乐知识素养为前提来提高课堂教学素养，课堂教学是教师实践的过程，音乐课堂的教学实践与理论知识相结合，通过节奏游戏、听音模唱、手势语言等方法进行教学，避免枯燥乏味的教学方式，提高学生的积极性和学习兴趣，在音乐欣赏的过程中陶冶情操。

（三）获取农村特色音乐素养

在当下大部分的民间艺术都是来自于处于农村地区的民间艺人，民间艺人对当今民间音乐、民族音乐的发展起着至关重要的作用。

少数民族地区的农村学校由于所处地域的优势，农村教师会比城乡学校教师得到更多有价值的一手资料，可以更快、更准确地接触到民间艺人所创作及传承的音乐本体，将具有各个地区、各个民族特色的音乐传授给学生，使学生更直接地感受到民族音乐的魅力所在，对于民族音乐的传承也增添了一份力量。与城区学校相比，农村学校会更多、更深入地了解、学习民族民间音乐，利用本土资源编写带有民族特色、更适合少数民族地区农村音乐教育的教材。不仅可以发展优势，还有利于民族文化的保护与传承，也是提高农村音乐教师核心素养最有效的渠道。

四、结语

國家对教育的重视度不断提高，对教师的素养要求也越来越高，随着时代科技的不断发展，对提高教师素养的策略愈发全面。提升教师核心素养是一项长久的工作，需要不断研究，时刻关注教师发展的新方向、新特点，全方面对提升教师的核心素养给予帮助和建议，这样才能为我国教育事业的发展提供坚实的保障。教师核心素养的提升任重而道远，需要在不断的实践和探索中一点一点地实现。

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作者简介：王建芳（1995—），女，汉族，山西省吕梁市离石区，硕士研究生，研究方向：音乐教育学。