“互联网+”农村小学高年级整本书阅读教学策略

张燕萍

摘 要：随着“智慧中国”建设的深入，“互联网+”必将改变传统的课堂教学，“互联网+”背景下的农村小学高年级整本书阅读教学策略的研究是必然的趋势。巧用微信平台，营造浓厚的整本书阅读氛围;妙借超星平台，开展整本书阅读活动;精选优质资源，助推整本书阅读持续。通过线上线下融合实施的阅读，让更多的农村学生享受现代教育资源，有效改变农村小学整本书阅读教学的困境，培养学生的核心素养，为学生的多元发展奠定基础。

关键词：“互联网+”;农村小学;整本书阅读;教学策略

中图分类号：G623 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-10 文章编号：1674-120X（2020）06-0044-02

党的十八大报告明确提出要开展全民阅读活动。语文统编教材也增加了“快乐阅读吧”和“大人一起读”模块，提倡“大阅读”“全阅读”。整本书阅读必然是当下语文教育一种趋势。如何开展整本书阅读，特别是农村小学整本书阅读的研究还是比较少的。因此，笔者所在课题组在“互联网+”的大趋势下，开展“互联网+”背景下的农村小学高年级整本书阅读教学策略研究，将互联网资源充分应用到小学高年级整本书阅读教学中，通过线上线下融合实施的阅读，让更多的农村学生享受现代教育资源，有效改变农村小学整本书阅读的困境，促进学生的全面、可持续发展。

一、巧借微信平台，营造整本书阅读氛围

农村很多家长自身文化素质不高，平时极少看书，一大部分家长认为读好语文、数学等教科书就行了，至于看课外书，纯属读闲书、浪费时间，因此，农村普遍存在学生没有好书读、家长不支持读的现象，这给学校开展整本书閱读活动带来了极大的阻力。在农村小学开展整本书阅读活动，就要从源头上解决问题，即引起学生、家长对整本书阅读的重视，取得家长的极力支持、配合，营造良好的整本书阅读氛围。于是我们利用微信平台，营造浓厚的整本书阅读氛围。

（一）推送专家文章，唤醒家长对整本书阅读的重视

学校在微信公众号上开辟“书香校园”栏目，推送温儒敏、叶圣陶等语文教育名家有关整本书阅读重要性的文章，以及有关“全民阅读”的政策文件介绍，同时在各班的班级群发布，邀请家长阅读。权威人士的观点、国家政策的倡导，使家长不得不改变观念，不得不重视整本书阅读。家长的教育观念变了，家庭读书氛围浓厚了，才能引起学生对整本书阅读的重视，激发学生阅读整本书的欲望。

（二）推送微课视频，示范引领

接下来就如何开展整本书阅读的问题，学校录制了如何开展亲子阅读的微视频，内容有：①创建书香家庭，添置一些图书，提供静心阅读的空间，保障学生每天阅读一小时，每天一小时亲子共读时间;②手把手地教家长、学生如何利用学习通平台上的资源开展整本书阅读;③学生阅读导师团现身示范在家阅读整本书的方法，极具感染力;④书香家庭亲自示范整本书阅读方法，使家长知道如何开展亲子阅读活动。考虑到一部分学生是留守儿童，家中爷爷、奶奶不识字，我们还录制了方言版的视频。学校还根据具体情况录制了整本书阅读活动成果展示视频等。相关阅读经验的视频示范，实现了整本书阅读经验推广的快速复制。

（三）发布任务清单，明确目标

学校在微信公众号、班级微信群发布《创建智慧校园，统编教材“整本书阅读”实施方案》《各年级整本书阅读阅读书目》《整本书阅读十步攻略》等文章，且每学期进行整本书阅读计划设计与推送，督促家长、学生及时接受班级阅读计划信息，便于更好地开展亲子共读，鼓励督促。

（四）展示阅读成果，评价激励

整本书的阅读推进离不开评价，多一把评价尺子就多一个爱阅读的学生。对此，可运用班级微信群及时将阅读整本书评价可视化和全面性，内容有：①每日微信上阅读打卡，便于教师、家长第一时间直观地看到学生阅读的情况和存在的问题，及时开展师生交互阅读;②每周公布班级阅读排行榜;③每月公布班级“阅读之星”“书香家庭”;④展评“小书虫读书卡”、“五色阅读等级卡”、优秀读书笔记、读后感等阅读成果。这样将整本书阅读评价可视化、多元化，触发学生内源性学习力，取得家长的配合，促进整本书阅读的持续推进。

二、妙用超星平台，开展整本书阅读活动

（一）线上阅读，解决无书之难

超星平台的学习通App上有丰富的图书资源，让没有纸质书的学生可以在线阅读整本书，正好解决农村小学没有好书的难题。学生不仅能在线阅读，还能在线做笔记、提出问题、分享感受等，这样有效地提高了阅读的速度，实现了海量阅读、全科阅读。

（二）线上导读，激发读书之欲

组织学生观看学习通App上的经典导读视频，激发学生阅读整本书的欲望。如上《小王子》阅读导读课时，教师先播放平台上的刘莘教授录制的精品微课《小王子》导读视频。刘教授深入浅出的导读，极大地激发了学生阅读《小王子》的兴趣。

（三）课堂学习，教授阅读之法

整本书阅读需要阶梯式的课程设计，我们根据统编教材编排的特点及学情设计了每个年级共读的书目及相应的阅读策略。每周开展一节阅读课，在课堂上基于学情分析的目标性、教学过程的序列化、学习深度的层进式，充分利用超星平台的学习通，开展整本书阅读教学线上线下的交互学习，通过立体式阅读教学，采取不同的阅读策略，对学生进行训练，培养学生的阅读能力，提高学生的阅读素养，提升学生的文化自信。

（1）设计“学习单”，任务驱动。根据每本书的特点，设计丰富多样的“学习单”，分类型、分阶段、分层次发布明确的阅读与研习任务，如绘制“阅读地图”“人物档案秀”“创意读写”等，形成适切的整本书阅读模式。并把学习单及有关阅读方法策略的资料发布在平台上，方便学生学习阅读。

（2）方法研习，问题研讨。课堂上根据书籍类型、学生需求等，有针对性地进行科学、系统、有效的整本书阅读方法指导。同时针对学生阅读过程中出现的核心问题展开线上线下的深入讨论交流，驱动学生深度阅读，最大限度地保证学生自由思考，有效激发学生深入阅读及思考的兴趣。 所谓的方法指导就是授予相关阅读的“渔网”与 “猎枪”，引导学生建构整本书阅读经验与方法。

（3）片段赏析，汇报展示。精彩片段的赏析，阶段性阅读成果的展示，驱动学生真正以“读者”的身份逐渐深入故事的深处去感悟、思考、探讨文本深处的内涵，进而逐渐生成自己对作品的认识，精心提炼和表达阅读成果。如在《小王子》阅读交流课上，引导学生“共同反刍”，绘制思维导图——“小王子的星球游历图”，并当场将学生绘制的思维导图上传到学习通上，进行现场交流，促进学生更深入的思考。就这样通过线上线下的阅读、分享、探讨、思考、感悟，将共读融入一个个生命体中。

（四）线上“闯关”，检验阅读之效

超星平台的学习通App上有根据阅读能力系统理论，从复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意六方面精心为每一本书设计相关的题目。我们就充分利用平台这一优势，鼓励学生每读完一本书，就登录平台“闯关”，检验自己的阅读效果。同时，建立平台上的闯关排行榜，每周一评选“阅读之星”，学生能够直观地看到自己的阅读成果。学生在一次次“闯关”中，深入地思考、阅读，体验阅读的樂趣。教师则要通过平台上的数据，精准了解学生存在的阅读障碍问题，综合评价学生的阅读能力，并在课堂上进行相应的阅读指导，推进学生对整本书的纵深阅读。

三、精选网络资源，架构整本书阅读生活

为了让农村的学生更好地适应将来的社会，我们精选互联网的各种优质资源，为学生阅读整本书提供支架性材料，助推整本书阅读活动可持续开展。

（一）有声听书，唤起阅读之待

农村学生毕竟阅读面较窄，刚开始进行整本书阅读时，阅读时间不长，为了更好地激发他们的阅读兴趣，我们鼓励学生登录学习强国、喜马拉雅等App听取有声阅读。学生在聆听有声阅读的过程中，唤起对阅读原著的兴趣。同时也鼓励学生录制自己朗读整本书中的精彩片段，当学生听到自己朗读的声音时，自会增强阅读整本书的兴趣。

（二）搜索引擎，引发阅读之思

整本书的阅读，不能仅限于阅读原作本身，教师应引导学生利用百度等搜索引擎来搜索相关的辅助阅读资料，帮助学生广泛阅读、深入阅读。如阅读《小王子》时，让学生上网搜索各类专家名人对《小王子》的评论，通过阅读网络上的各种评论激发学生的深入思考;如阅读《西游记》时，鼓励学生看网易公开课、学习强国的名家讲《西游记》，聆听专家学者对《西游记》的研究解说，观看电影《西游记》，将电影和原著进行比较，拓展学生的视野，培养学生的高阶思维能力。

（三）美篇创作，展示阅读之获

阅读与写作是互为促进的。学生能够将自己对整本书的阅读体会通过各种形式表达出来，这需要学生具备高度的归纳、概括、表达能力。我们开展了“创意读写烩”“一句话特色书评”“我为英雄拟绰号”“向你推荐一本书”等活动，让学生通过不同的形式将自己的阅读体会表达出来。如读完《小王子》，让学生当一回小作家，想象小王子如果离开地球又开始了新的旅行，那么他会去哪些星球，遇到怎样的人，并试着把写下来，最后我们再将学生的优秀作品用美篇的形式发布出来。别样的美篇创作，记录着学生在阅读旅程中的一次次惊喜与感动。促进阅读成果的交流展示，完善整本书的阅读评价，让整本书阅读真正走入学生的心中，让他们爱上阅读，学会阅读，主动阅读。

综上所述，随着“智慧中国”建设的深化，“互联网+”背景下的农村小学高年级整本书阅读教学实践切实有效，为农村小学的学生提供阅读大餐，滋养他们的精神，丰满他们的羽翼，涵养他们的智慧，使农村学生的童年充实、厚重起来。

参考文献：

[1]莫提默·J.艾德勒，查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆，2014.

[2]郑桂华.整本书阅读：应为和可为[J].语文学习，2016（7）：4-8.