情境：鲜活音乐的“音符”

【摘要】情境是小学音乐教学的重要载体，是学生认识和感受音乐的有效来源。引导学生在栩栩如生的环境氛围中学习和使用音乐，能产生一定外化促进作用。引导学生走进生活场景、运用多媒体课件创设情境、角色模拟体验和多元演唱感知等，有利于激活其学习认知感知感触，增强其学习探知的主动性与自觉性。

【关键词】小学音乐;情境;开放;实践

【中图分类号】G623                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）04-0206-02

【本文著录格式】王婷婷.情境：鲜活音乐的“音符”[J].北方音乐，2020，02（04）：206-207.

音乐课程标准强调，音乐教学是音乐艺术的实践过程，教师应积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表擅和即共编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。换而言之，将音乐置于开放化视野下活化教学，就是要在遵从学生认知发展规律和生活积累需要的基础上，多给学生足够的自我认知体验，让音乐散发出楚楚动人的味道;一切以情境化音乐为切入点活化教学，不仅能丰富学生的认知思维，还能让学生在栩栩如生的学习环境氛围中乐曲的音准、节拍、节奏、音色等，在心领神会中激活学习的内生动力;通过情境化引导活化音乐课堂，利于学生在身临其境中感受到音乐学习的情感，以此生成积极的情感态度和审美价值观，促进其非智力因素的健康发展。情境能让音乐变得更加鲜活，更加生动活泼。

一、走进生活场景：感知音乐

艺术源于生活，是生活的浓缩与展现。音乐作为一种艺术，也是人们在日常生活、生产中的一种创作。源于日常劳动中喊号子歌，便是如此的例子。教师应多引导学生走进生活，多从生活的场景中主动挖掘相关元素，定会有不一样的发现。

教师多带领学生走进生活场景，多给他们相应的指点，便于学生在情境化学习认知中获得深层理解。如，在学习有关春天、秋天等季节的歌曲时，不妨带领学生多到当地的公园走一走、听一听和摸一摸，让他们从潺潺流水声、清脆鸟鸣声、风吹动树叶的声音中主动体味其中的声响，以这样的情境化方式活化课堂教学，能够让学生在捕捉原始的声音中形成一定的认知感触。这种感触也必将随着声音的不断变化而变得更有情境和趣味，能够真正唤醒学生的耳朵，产生学习的主动性和激情，为深刻感知音乐提供载体支持。因此，在生活中学习和运用音乐，能够产生不一样的学习效果。

教师多带领学生融入大自然，多给他们足够的提示和引导，定能使其在真正融入生活场景中获得深度感知。一切以学生的自我理解感知需要为前提，多给他们创设与现实生活相关的场景，能让他们真正融入情境中产生丰富认知感思，享受音乐。

二、借力媒体创境：吸引注意

运用多媒體创设相关情境，让音乐的音与乐能真正在课堂上中释放应有活力。运用多媒体创设相关情境，能够吸引学生的眼球与注意力，让音乐更能看得见，充分激活其主动学习音乐的内生动力。

多媒体创设相应的情境，能给学生带来赏心悦目之感。在运用好多媒体课件的时候，应该关注如下几方面：（1）根据授课内容，多为学生选择相关的情境氛围，引导学生针对自己的理解感知进行主动交流，帮助他们真正融入主题中获得深层次理解感知;（2）体现音乐的独特元素，能够让学生主动对话的过程中获得有效的理解感触，帮助他们在真正聚焦核心要点的基础上形成多样化感知;（3）适当融入舞蹈、绘画、书法等其他的表现艺术，让学生在主动认真欣赏的过程中产生丰富感知，增强自身的综合理解运用能力。建立在多媒体基础上的情境创设，不仅能丰富教学资源，还能够给学生提供动感十足的场面。多媒体创境使学生在眼观耳听口言和脑思的过程中生成丰富理解感知，形成多样化感触体验。

借力多媒体课件多给学生相应展示机会，定能有利于学生真正融入相应的情境中获得深度感触。基于学生多样化理解需要多给学生足够的提示，便于其在真正参与交流中获得丰富认知，主动聚焦音乐，深入学习探知。

三、角色模拟体验：融入情境

音乐作为人们需要耳朵聆听的艺术，更需要人们用心体味。未见其人先闻齐声，能够给听者无限的遐想，能够为判断此人的性格特征提供必要的遵循。一切以学生的认知体验为出发点，多给学生足够的模拟体验角色，能使学生在由此及彼类比和联想中获得深度感知，有利于其真正融入音乐情境氛围中品味音乐。

在音乐课堂教学中，突出情景剧运用能给学生足够认知视野，帮助他们在主动打开思维中获得深层次理解。教师在学习指导中可结合各自的人物角色心理体验，围绕其各自的情感认知差异，不妨请学生主动融入到人物内心世界中。如，在欣赏革命现代京剧《沙家浜》时，不妨针对新四军某部指导员郭建光，带领18名伤员，来到沙家浜养伤的故事，引导学生从忠义救国军司令胡传魁、参谋长刁德一、阿庆嫂等人物角色在对话中的认知心理活动，请学生结合当时的情境进行深入切磋，让他们从人物的各自特征，从机智斗勇、外强中干等角度进行分析，引导他们从相应的环境中深入体味其中的内涵意义。很多小朋友在模拟自己喜欢的角色时能够主动结合当时的紧张氛围，从当时的芦苇荡、茶馆等有特色的环境背景中主动找出相应的内容，增强其学习好奇。

教师可根据相应的情境氛围多予以引导，要求学生能够结合自己的理解进行深入探知，在模拟人物角色歌唱时要注意咬字、吐字和口型的正确性，帮助他们从中体味音乐的开放性。教师可根据学生的理解差异，围绕人物的内心情感世界，突出悲伤、喜悦、失望等内心情感，引导他们根据相关的情境进行深入探知，引导他们在真正参与演唱交流的过程中丰富认知。

四、多元演唱感受：熏陶升华

实践出真知，音乐中的歌曲需要学生在反复训练中予以认知体验。注重多元化演唱感受，能够让学生在真正融入相应的情境氛围中获得深层次理解，多元化演唱感受能够给学生带来不一样的深层次感知。多元化演唱，能够让学生从对节奏的掌控、音调的把握总体体味其中特有的内涵意义。教师可根据创设的情境，给学生足够的自我演唱时间与空间，有利于其在主动参与演唱中形成多维度认知感触。

突出多元演唱，能让学生的自我理解感知与实践体验形成有机融入。在指导学会说呢过演唱中，应该注意如下几方面：（1）注重形式的多样化。可运用个人独唱、小组合唱、男女对唱等方式来帮助学生丰富理解，让他们在真正主动融入相应的情境中感受其中的内涵，满足其多元化认知感触;（2）注重情境的创设。结合各自演唱的内容，多给学生创设相似的环境氛围，鼓励他们在主动融入相应的情境中主动表达的自己思想情感，让他们能从中获得深刻印象;（3）注重演唱的策略指导。引导学生从姿势、呼吸、发声、节奏等方面准确理解和严格训练，引导他们从相关的练习过程中找出其中有价值的信息内容，让他们在真正参与深入切磋和主动对话中获得深层次理解。教师可在学生多元化演唱的基础上多予以指点，让他们能从中挖掘与音乐课程相关的元素，增强学习的自觉性。

围绕多元化演唱，教师可结合学生的自我理解感知体验，多给他们创设相应的话题，有利于其在真正参与演唱中获得有价值信息。教师结合学生的理解，多给他们足够的环境氛围，引导他们在主动融入相应的情境中多提出自己的意见，有利于其增强演唱的兴趣。教师多运用形成激励评价方式，多肯定学生在演唱中的动作、眼神、语音等方面的精彩，让他们在主动演唱中体味其中的情感，获得深刻印象。

总之，运用好情境教学，就是在遵从学生学习认知规律的前提下给他们足够开放、自由的探学空间，引导学生在身临其境的生动情境氛围中认识音乐，感受音乐带来的美感;围绕音乐学习内容，多给学生提供自我尝试和主动探知的空间，有利于其在真正融入音乐情境氛围中获得深层次理解，让音乐成为他们提升自我素养的重要途径。