幼儿空间认知的发展及其创新性培养方法

刘子星

摘 要：空间认知能力是个体认识客观世界的重要基础，科学地把握其发展的关键期并顺势培养意义重大。本文在梳理以往相关实证研究的基础上，分析并总结了幼儿空间认知发展的年龄特点与规律。同时，为家长与教师提供兼具创新性与可行性的教育建议，促进其思维、语言等各方面能力的协同发展。

关键词：幼儿;空间认知;方位概念;培养方法

空间认知能力是一个较为广泛的系统，既包括个体对大小、形状、序列等概念的理解和运用，也包括对物体位置关系的识别和判断。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出幼儿应该积累空间方位识别的经验以及运用空间方位经验解决问题等发展目标。因此，正确、客观地了解幼儿空间认知能力的发展趋势与特点，科学、有效地加以引导和培养是学前教育的一项重要内容。

1 幼儿空间认知发展的影响因素

1.1 思维发展阶段

空间认知作为智力的组成部分，与个体的思维发展紧密相关。起初，心理学家认为思维起源于动作。婴儿从出生开始依靠自身动作探索外部世界，在主体与客体的互动之中发展思维。幼儿在早期形成的动作图式的基础上通过语言、模仿、想象等过程发展出符号化的表征图式，但这些表征仍然需要借助具体表象。随着语言能力的发展，幼儿开始将表征与语言联结，但尚不能达到概括事物本质特征的水平，也無法形成抽象的空间概念。同时，前运算阶段的幼儿思维具有不可逆性，只能从一个角度或方面认识事物。例如，幼儿只能单向地认识正方形与长方形，不能理解正方形可以被拉长转变为长方形。因此，幼儿的空间认知能力会随其思维发展呈现阶段性的年龄特征。

1.2 自我意识分化水平

在个体认知发展的历程中，还有一个明显的特征：先主体，后客体，再到两者相互协调。具体而言，婴儿最初是以自我为中心来观察这个世界的，只从自己的立场和观点去认识事物，不能理解自己看到的事物可能与他人存在不同。例如，幼儿在捉迷藏时将自己的头蒙住，以为自己看不到了别人就一样看不到自己了。因此，个体空间方位认知的发展与幼儿的自我意识分化水平关联紧密。幼儿方位认知的基本发展趋势：3岁能初步辨认上下;4岁幼儿辨认前后;5-6岁开始意识到自己视角与他人视角可能存在差异但仍然具有明显的自我中性性;6-7岁对自我中心与客体中心的协调能力尚未发展完善;8-9岁以后才能比较准确地区分自己视角与他人视角下物体方位的差异。随着后续实验范式的改进可以发现幼儿在空间认知中主客体分化的发生年龄有明显的提前。这提示家长和教师要意识到幼儿期是个体空间认知发展的关键时期，需要更加科学、有效地训练和培养。

1.3 参考框架的选择

物体的空间方位时总要借助一定的参考框架来确定。参考框架通常分为两大类：一类是否以认知主体作为参照物分为自我中心参照系和客体中心参照系;二是“参考框架理论”所提出的内在参照系、相对参照系和绝对参照系，分别利用周围环境固定的地标物（建筑物等）、观察者自身、经纬坐标系中“东、南、西、北”作为参照物。由此便可以解释幼儿对于 “前后”、“左右”的理解总是晚于“上下”，因为方位本身默认依赖的参照系是不同的：“上下”通常以极点为参照物，这种标准具有固定性;而“前后”和“左右”的参照物都具有相对性，会受到幼儿自身移动的影响。

2 创新性培养方法

2.1 创设高效教学情境

心理学研究者曾就不同类型的学习情境对幼儿空间认知能力的促进作用展开实验研究。结果发现，同伴学习效果明显优于儿童-成人之间的空间学习。因此，教师可以创设同伴匹配的教学情境，即让小朋友们两两结对，互相演示，充分发挥观察学习的作用，有助于幼儿更加真实、深刻地感受到自己与对面小伙伴的方位差异，促进其理解空间方位的相对性。

2.2 重点讲授易混内容

在幼儿空间认知能力的培养过程中，还需要重视幼儿所学材料本身的特点，对容易混淆的内容要有所侧重。研究曾发现幼儿的对不同学习材料的空间认知过程有明显差异，幼儿对互为对称或镜像关系的材料成绩更差，并且年龄越低的幼儿越容易出现识别错误。例如，在学习汉语拼音时，幼儿对b、d、p的识记与使用相较于其他字母掌握得更慢。因此，对于此类幼儿容易混淆的学习内容，家长与老师要更加细致、耐心地讲解，重点强调差异性，增强训练，加深记忆。

2.3 巧妙选择教学用具

年龄越低的幼儿注意力维持时间越短、言语理解水平越低，因此，要尽量选择颜色鲜艳、具体形象、便于幼儿操作和体验的教具。立体模型相较于平面图形更有利于促进幼儿对于运动物体的空间认知能力的发。除了常用的几何积木等，绘本也能有效促进幼儿空间方位认知的发展。建议家长和教师挑选空间认知题材的绘本，利用绘本故事中的人物视角让幼儿理解参照系的重要作用，促进幼儿空间认知中的主客分离。

2.4 家园合作协同助力

日常生活中，家长应注重幼儿的自我体验，利用穿衣服、穿鞋子的过程，训练幼儿区分自己的左右手、左右脚。在幼儿每次能够做出正确判断后，及时给予强化，如口头表扬、代币奖励等，帮助其将具体的事物与抽象的空间方位概念形成联结。同时，在幼儿园内，团体操表演是空间方位教学的有效途径。在团体操表演过程中通常涉及动作或队形变化，可以很好地锻炼幼儿确定位置、辨别方向的空间能力。

幼儿空间认知的发展不是一蹴而就的，而是一个缓慢积累的过程。因此，家长和教师不能以成人标准要求幼儿，要正确看待幼儿自身发展的独特性和阶段性。同时，家长与幼儿教师应就幼儿的行为表现、发展水平等问题及时沟通，共同促进幼儿空间认知能力的发展。

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