在体验活动中提高小学生习作能力的策略

邹积华

摘 要：小学阶段是学生各项思维发育的初始阶段，在此期间对学生进行习作教学是非常关键的。但是，由于小学阶段的学生见识和阅历都较浅，同时又缺乏习作素材，无情可抒，无话可写，无法在规定的时间內快速写一篇作文。因此，在小学习作教学时，一些小学生会畏惧习作。本文针对如何在体验活动中提高学生习作能力进行阐述。

关键词：小学习作教学;体验活动;培养策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）12-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.040

近年来，随着我国教育体制的不断改革和发展，开展课堂教学的目的已经不仅限于对学生进行知识传授，更应该注重对学生的各项思维和能力进行培养，尤其是习作这类语言表达类学科的教学。在教学实践中，应该让教学内容与学生的实际生活贴近，培养他们的习作兴趣和能力，让其乐于表达，易于动笔，对小学生进行合理引导，让他们热爱生活、善于观察生活，将自己的真情实感体现在自作当中。教师应该对自身的教学方式进行不断创新，将“自主、合作、探究”作为当前习作教学的主要发展方向，因此，教师应该将学生的亲身体验活动和习作教学进行有效结合，在课堂教学中对校园资源进行拓展，对提高小学生习作能力的教学策略进行多方位探索，在体验活动中对他们的习作自信心和兴趣进行有效激发，对他们的体验能力、感悟能力、观察能力以及思考能力进行培养，提高习作教学的应用能力和实践能力。

一、当前我国小学阶段习作教学的现状及研究必要性分析

现在我国小学生作文中普遍存在的问题有“无中生有、套话连篇、掐头换面、牵强联想、拔高立意”等。更有甚者，为了应付考试，将几篇例文背诵下来，不管遇到什么作文题目都用这把“万能钥匙”来应对，让文章的开头和结尾与标题相照应，而文章的主干部分就照例文往上硬套，用这样的方式来完成写作任务。其实，在我们的实际生活中就有非常多值得写的事物，如有趣的人或物、感人的事件、美的事物、有波折的事等，虽然这些写作素材就存在于我们的日常生活中，但是一部分学生缺乏观察和发现的意识，他们不具备观察生活、体验生活的能力，无法理解其实在我们生活中那些平淡、朴素、琐碎的事情，也富含了很多写作价值和写作意义。在小学习作教学过程中，一些学生存在这着“造文”现象，而且从他们的作品中我们可以看出，其对生活的认知能力和水平还不高。

二、在体验活动中提高小学生习作能力的策略分析

（一）观察生活，沉淀阅历

俗语有云：“巧妇难为无米之炊。”将这句话放到作文写作中也一样适用，如果自己脑海中没有可写的事儿、没有可用的词、没有可参考的素材，生憋硬套写出几百字的作文，让学生觉得有很大难度，倍感压力，而且这样的作文毫无立足之本，导致学生对习作学习产生严重惧怕心理。曾有著名学者表示：“写作这件事与我们的生活是分不开的，一个人的生活充实到什么程度，会体现在他的文章之中。”由此可以看出，生活体验在写作活动中是非常重要的。生活就像是写作的源泉，只有源头有涓涓不断的活水，写作才能文如泉涌。

然而，小学阶段的学生因为年龄普遍不大，见识和阅历都比较有限，这些都不足以支撑他们捕捉生活中的点点滴滴。此时，教师就应该对这一阶段习作教学内容和学生的学习需求进行分析，通过充满童趣的活动对他们的写作意识进行合理引导。

同时，也可以通过这些活动帮助学生体验生活。形式可以不拘一格，教师可以带领学生一起到敬老院拜访老人，听他们讲述以往的故事和动人的岁月;带领学生参观玩偶工厂，让他们亲眼观看那些可爱的小玩偶是怎样一步步被制作出来的;教师还可以带领学生走进田野，融入自然，让他们亲眼看看植物从种子到发芽、开花、结果的整个过程。教师还可以引导学生观察身边事物，发现生活的美。如此，就可以让小学生在潜移默化中陶冶情操，愉悦身心，从更多的方面进行写作素材的积累，让写作将自身内心最真实、细腻的感受表达出来。这样，可以让学生在写作时有情可抒，有事可叙。

（二）情境体验，抓住细节

对于小学生而言，他们的思维以形象具体为主，想象能力稍差，教师在进行习作教学时可以为学生创设良好的教学情境，才可以促进他们习作能力的发展，让他们的习作学习更加积极主动，同时，将现代信息技术合理的应用到课堂教学过程中，实现真实情境再现，可以激发学生的习作兴趣，观察教学和细节教学可以更具体有效地进行，对于培养学生的描写能力有很大帮助。教学实践中，教师也可以在黑板上勾勒出各种山川、河流、草原、森林等线条，为学生创设自然情境，然后让学生充分发挥自身的想象力，想象自己在这些地方探险的情境，想象自己在这些地方分别会看到什么样的动物。让学生通过视频观察和情境想象描写这些动物的外形、行动、生活习性等都有那些特点。这样，他们的描述就不会空洞，当学生遇到表达障碍时，可以通过视频播放形式吸引学生，丰富他们的想象空间，让他们在欢声笑语和惊叹声中，对习作教学产生兴趣，之后教师在一步一步引导他们学会观察动物，观察动物的外形、活动方式、生活习性等细节特点，让他们不仅可以用丰富、清晰、准确的语言来进行描述，还可以轻松跨越习作障碍。

（三）体验生活，锤炼技巧

让学生亲身参与到情境活动中，可以对他们的习作体验进行强化，对小学生的组织活动能力与人际交往能力进行培养，为他们提供鲜活、丰富的习作素材。学生有足够的生活阅历，才可以对自己的体验能力、观察能力进行不断提高和完善，加深自身活动参与的认识和印象，叙事描写做到顺序严谨，言之不尽，将自身在活动中做过、想到、看到的事情一一表述出来，语言运用要个性、准确，内容表达要具体、形象、丰富，习作表达方法贴切，化难为简，对自身的习作技巧进行不断的锤炼和提升。

例如，教师在为学生讲述人教版四年级下册语文园地习作三的教学内容时，描述活动类的相关内容时，教师可以为学生组织一次活动，让他們亲自参与其中，但是，在活动开始之前，教师应该先让学生了解自己开展活动的真正用意。如参加活动一定要积极;对于活动的过程和经过要仔细、认真的观察;将活动中每一个人物表现和活动细节都一一记录下来;将自己参与活动的感受进行总结。让学生带着问题和要求进行活动参与，在活动结束后，学生之间可以相互交流，将自己在活动的体验和感受表达出来，做到有感可发、有情可抒、有话可说。

同时，教师可以对学生进行适当引导，让他们通过相互的体验交流，对自己的思路进行拓展，在进行写作时选好素材和角度，将自身的真情实感写出来，并且指导学生在写作之前，先对自己要表达的内容和顺序进行思考。在作文完成后，教师可以组织作品展示活动，让学生相互品读习作内容，并且在阅读之后要对自己所读过的作品尽心评价，并且用自己的理解来批改自己品读过的习作内容，对自身的习作技巧进行不断的提高。

（四）晋级奖章评价，激励体验

结合当前我国新课标的相关要求，教师可以在习作教学过程中降低训练难度，在对学生的习作作品进行评价的时候，多发现每位学生作品中的亮点、成功点，就算是一个词汇或者一个成语用的比较好，都应该标注出来，并写上表扬的评语，如果这次习作练习学生文程度高且书写认真，对于学生的努力，教师更不能忽略学生认真的心理，应该对给予学生肯定和鼓励，争取让所有学生都可以从教师的评语中感受到认可，从习作练习中享受到成功的喜悦。教师在写评语的时候，可以多用激励性的语言，如“文章构思很棒！”“看到你这次的作文有很大进步，真为你高兴！”“文章内容很有趣！”等。在评定写作成绩的时候将传统的“优秀”用“小小作家”的称号来代替。文章写得非常突出的学生可以获得“传阅”最高荣誉奖章，并且将这些优秀的文章打印出来，在班级中传阅，或张贴在班级的文化墙上，通过这种方式，增强学生的荣誉感和写作自信心，在五次写作练习中都能获得此奖章，教师可以为其颁发一个相应的奖状和小礼品，在班级各项“明日之星”评比中获得“写作之星”的称号。在学生的文章作品中看到，非常精彩的句子或段落，可以在旁边加盖“语言丰富”“内容充实”等精美奖章。

（五）趣味竞赛，体验快乐

小学生的天性就是爱玩、爱动，通过趣味游戏活动的开展，调动小学生的习作积极性，点燃他们对于写作的热情，这样不仅可以让学生体验游戏的快乐，还可以让他们在游戏中体验到习作的快乐。教师在习作教学过程中，可以对课后时间进行充分利用，利用这段时间为学生开展各项趣味游戏，“颠球赛”“成语接龙”“编花篮”等活动，教师也可以积极参与到游戏中，与学生一起玩，并且对学生进行适当的引导，让他们在游戏中对同伴的所言所行进行仔细观察，从中寻找赢得游戏的最佳方法，通过游戏形式对学生的习作思维进行激活和培养，提高他们语言表达欲望和表达能力，为日后的习作教学奠定基础，在下节习作教学课中，要求学生将自己在游戏中的体会、感悟以及经历写出来，这时，学生就可以将自己的灵性尽情展现出来，这样既可以将自身参与的游戏过程中描写出来，还可以将参与活动同学的心理和动作生动的描写出来，这样写出的作文内容充满了孩童的快乐和天真。

三、结语

在小学阶段进行习作教学，教师可以将一系列的体验活动融入其中，之后在对学生进行适当引导，让他们的习作内容有据可循、语言丰满充实、言之有物。并且，教师可以利用体验活动丰富自己的教学内容，提高自身的习作教学水平，激发学生对习作学习的兴趣，让学生可以从体验活动中进行素材积累，提高习作水平。

参考文献：

[1]何培琦.在体验活动中提高中年级学生习作能力的策略[J].写作：高级版，2014（9）.

[2]唐英.“体验策略”在小学低年级作文训练中的运用[J].都市家教（下半月），2016（5）.

[3]徐青英.体验生活 倾吐真情——浅谈小学语文教学中写作训练有效策略[J].读与写（教育教学刊），2015（11）.

[责任编辑 薛晓静]