如何“活化”音乐课中的歌唱技能训练

【摘要】小学音乐课是培养小学生乐感与音乐能力的初步阶段，也是最重要的阶段。只有在小学阶段培养好学生的音乐能力，才能够促进学生音乐素质综合发展。而在音乐教学中，歌唱是其中最重要的一部分，本文将对小学音乐教学中如何活化音乐课中的歌唱技能训练进行探究。

【关键词】小学音乐;歌唱技能;活化

【中图分类号】G623.71                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）04-0193-02

【本文著录格式】李力.如何“活化”音乐课中的歌唱技能训练[J].北方音乐，2020，02（04）：193-194.

引言

在现代社会课程改革的背景下，小学音乐在教学过程中也发生了许多变化。小学音乐教师通过创设各种教学情境，使课堂更加生动活泼、学生的活跃性提高，并且能够在音乐教学当中提升小学生的音乐审美与情感体验，在音乐歌唱教学课程当中也是如此。但是在歌唱教学当中，其技能训练必然是枯燥乏味的，教师应当采取一定的措施，将其教学课程活化起来，以促进歌唱技能的培养，实现音乐课堂的整体教学目标。

一、精心设计，以歌唱为中心的音乐课堂

在很多音乐课堂教学当中，教师对歌曲的教授只是两三遍就过，当学生整体有了大体的演唱效果就不会再对学生进行仔细的教学，但是这种情况下，还会存在一部分学生对歌曲演唱并没有掌握，而且學生整体对歌曲的细节部分也没有过多的把握。如果在该课堂当中没有别的教学任务，教师就会让学生自由歌唱，如果有就会以快速方式进入下一个教学环节，例如乐器伴奏，或者对该歌曲进行深度思考，这样会使学生并没有体会到歌唱的魅力、学到歌唱的技能，也会在无形中被影响，觉得歌唱教学并不重要。所以，教师对音乐课堂的创设非常重要，主要有以下几个方面。

（一）教师示范演唱

教师可以在进行歌曲教学之前，让学生听一遍歌曲，再对学生进行示范演唱。在教师进行示范演唱的过程中，要做到精神饱满、富有感情，让学生体会到歌曲当中真实情感的流露与节奏的魅力。例如《今天是你的生日》《七色光之歌》等歌曲教学，教师通过示范演唱使学生感受到歌曲当中的情绪，或深情或欢快，能够快速地将学生带入歌曲的氛围当中，并且在听觉上为学生创造一场盛宴，提升学生的学习兴趣。

（二）带领学生“假唱”

“假唱”现象在小学生的日常生活当中其实比较常见，小学生爱玩，所以他们很多都喜欢在观看歌唱家演唱时对上演唱的口型进行“假唱”，在歌唱教学中也可以采用这样的方式，让学生通过对口型了解歌唱的气息、节奏以及歌唱的内容，既能够有效加深学生对歌曲的认识，又能够提升课堂的活跃性，激发学生树立自信心与表演欲望。

（三）教会学生歌唱

如同上文中所说，如果教师对歌唱教学不重视，仅仅教学一两次就带过，会对学生的歌唱学习产生消极作用，所以教师一定要教会学生歌唱，让学生爱上歌唱，在教学过程当中，要仔细并且要有耐心。可以先从音乐简谱开始，让学生学会看简谱、唱简谱，再对学生进行歌词的教学，一句一句地带领学生进行歌唱。在进行仔细地歌唱教学过后，让学生整体对歌曲唱一遍，教师根据学生唱的效果在歌曲当中进行标注，再具有针对性地一处处纠正学生的音调或节奏，对于一些较难过渡的音乐段落。一定要采取循序渐进的方式对学生进行教学，根据学生的实际理解能力与音乐能力对学生进行歌唱要求。例如在教《阿里山的姑娘》时，这首歌属于台湾高山族的民歌，歌曲旋律对于小学生来说比较亲切，并且旋律流畅，略微带着一点小俏皮的节奏。教师可以让学生先进行歌词朗读，将整首歌曲的情感段落分开。然后带领学生唱简谱，在唱简谱的过程当中体会这首歌的音乐情绪以及欢快、舒展的音乐节奏。然后，在教师对学生进行歌词教学时，要注意歌曲当中的优美部分与热烈部分的区别教学，让学生能够在歌曲当中感受到欢快的情绪。为了增进学生对歌曲的熟悉，可以根据这首歌的旋律复习4/4的强弱规律，和着音乐打节拍，如果学生在感情与节拍的方面掌握不足时，教师要对其耐心地教学，让学生在轻松的环境当中学习歌曲。

（四）跟着音频轻声唱

在学生学会歌曲之后，教师要让学生在课堂中轻声唱，主要引导学生对歌曲当中的节奏、气息与歌词进行掌握，这样也能够让学生养成边听边唱的习惯，能够在跟着音频轻声唱的过程中，发现自己在节奏与气息把握当中出现的错误，有利于促进学生对歌曲技能的掌握。

（五）鼓励学生创新、创作唱

现代社会对创新型人才的需求越来越大，在音乐教学当中也需要培养创新型音乐人才。教师应该多鼓励学生，让他们能够根据教学内容与自身的知识对歌曲进行创新，根据自己的想象创作出新的歌曲，并且将其展现在课堂当中。在学生进行创新创作的过程当中，教师可以对学生进行良好的指导与鼓励，有利于学生表现能力的发展与创新能力的培养，促进学生在音乐方面的成长与发展。

二、通过情景创设在游戏中进行歌唱训练

音乐知识对于小学生来说较为抽象，虽然相关的节奏与歌词能够将学生的情感激发出来，但是学生对歌词或者节奏的理解不够，就很容易造成学生懵懵懂懂，只会在表面上歌唱乐曲，并不能感同身受地体会到歌曲的情感画面。所以，教师可以在音乐课堂中通过情景创设，在游戏当中对学生进行歌唱训练。同样以《阿里山的姑娘》教学为例，教师可以带领学生在课堂当中边唱边跳，感受歌曲的欢快与热烈;还可以创设有趣的课堂情景，将班里的男生与女生分开进行对唱，有效提升课堂的趣味性与生动性，创设充满活力教学课堂。

三、利用启发性语言，让学生感悟歌唱技能

由于音乐知识的不确定性与抽象性，所以，教师要使用生动形象的语言促进学生对歌唱技能进行理解，利用启发性语言带领学生去想象音乐画面，感知音乐情绪，能够有效地让学生从心中感悟到歌唱的技能。例如在《茉莉花》教学当中，由于乐曲中的部分声音位置很高，所以要在保证小学生嗓音健康安全的情况下，带领学生进行高音部的演唱，可以让学生想象自己站在山坡上，将喉咙打开，用胸腔去歌唱，而不是夹着鼻音进行歌唱。在条件允许的情况下，教师可以用钢琴带领学生进行发声练习，在逐渐的练习过程当中使学生找到最舒适的发声位置，从中感悟并学习到歌唱的技能。

四、通过实践指导，体验正确的发声状态

在很多时候音乐歌唱教學当中，并不是仅仅依靠启发性语言与想象就能够达到理想的效果，通常要通过实践的指导才能够让学生正确地打开他们的喉咙进行正确的歌唱，让他们能够在每一次歌唱时熟练运用起歌唱技巧。卡尔奥尔夫认为，音乐教师应当用具有丰富表现力的语言和吟唱，来充分激发学生的音乐潜能。所以，小学教师应当正确地引导并运用生动的语言对学生进行歌唱指导。但是如果多次教导学生打开喉咙，尝试着用胸腔歌唱依然达不到效果时，教师可以利用一些小技巧，让学生摸着自己大牙关的位置，使大牙关保持打开的状态，让学生在逐渐的技巧运用过程中找到正确的发声状态，从而养成习惯。

五、结束语

歌唱教学在小学音乐教学当中占据着非常重要的地位，所以，教师一定要不断地对自己的教学手段与教学思想进行创新与优化，避免在课堂上采用平凡且枯燥的发声练习对小学生进行教学，要根据小学生的实际音乐水平及教学内容精心设计音乐教学课堂，有效促进小学生的音乐能力发展。同时，教师应当提升自己的专业水平及职业素养，面对小学生要有耐心、有方法地对其进行引导，才能够有效促进小学生的学习。

参考文献

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