浅谈初中音乐教学中学生乐感培养与鉴赏教学分析

【摘要】随着新课改及素质教育理念的深入推进和普及，初中音乐教育一改过去传统的技能培训式教学，逐步重视加深培养学生对音乐的理解和鉴赏能力，旨在通过对音乐鉴赏理解的过程来不断丰富和提升学生审美能力，养成高雅情趣，本文谨以浅谈初中音乐教学中学生乐感培养与鉴赏教学分析为题，结合笔者自身实践教学经验作出一定探析以期初中音乐更好地发展。

【关键词】初中音乐;乐感培养;鉴赏教学;方法策略

【中图分类号】G255.2                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）05-0121-01

【本文著录格式】张忠华.浅谈初中音乐教学中学生乐感培养与鉴赏教学分析[J].北方音乐，2020，03（05）：121，123.

引言

传统的初中音乐教育模式大多将音乐教育视为一种技能培训，教师往往在音乐课堂上将教学重点放在歌曲的旋律抑或某种乐器的演奏方法上，将音乐教学实操化导致培养的学生往往只懂得机械式地操作乐器而不能较好地理解和体会音乐表达背后的深层情感含义，缺失了对学生音乐素养的培育，现阶段素质教育理念下，具体到一线音乐教师应当如何创设教学情境，帮助学生提升音乐鉴赏水平和音乐素养呢，以下是笔者的些许思考和建议。

一、初中音乐教学中学生乐感培养的策略

（一）丰富课堂不同类型的音乐教学作品欣赏

乐感的培养如同语感的培养一样都需要大量素材的认知积累，在不断地体会和感受中才能逐渐构建起自身的乐感，具体到实践音乐教学的培养上就需要教师在日常音乐教学备课的过程中精心选择一些有代表性的经典作品然后在课上给学生做音乐赏析试听，让学生在课堂上对所听到的音乐的不同音调、风格、音色、音域以及强弱变化中感受音乐表达的方式和魅力，经过如此这般长久的大量练习而逐步潜移默化养成自身的乐感，例如在学习湘教版教材七年级下册第三单元壮丽的诗篇里第三课时《欢乐颂》的时候，教师就可以从网上搜寻“欢乐颂”相关的经典作品，或风格与之类似的，或风格迥异于“欢乐颂”的作品让学生们在课堂上进行试听体会[1]，找寻其中音乐情感表达方式的相同点与不同之处，从而令学生可以更加立体地感受欢乐颂的旋律美和内涵并在大量的试听中培养出对这一类型音乐的感知乐感。

（二）进行视听跟唱模拟训练培养良好感知力

良好乐感的培养不仅要进行大量音乐作品的赏析体会，视听训练模拟跟唱同样十分重要，仅靠听觉去赏析分辨容易导致自身乐感的培养呈现偏向性的发展，跟唱便是实践检验乐感养成的正确模式，例如在学习湘教版教材八年级上册第一单元第一课时《举杯祝福》的时候，教师就可以在带领学生进行试听赏析，让学生明了乐曲背后的情感抒发，之后在课上组织学生进行对歌曲《举杯祝福》的模拟跟唱[2]，令学生在热情欢快的情绪下大胆跟唱，教师通过聆听学生跟唱的旋律是否正确，情感抒发是否到位来给予学生适当地引导使其回归正确的旋律上来，在这个过程中帮助学生纠正自身乐感的误区，通过心到、耳到、口到给学生建立全方位的乐感养成习惯。

（三）因材施教给予学生音乐情感需求与体验

每个学生都有自己喜爱的音乐类型，或流行、或古典、或民谣，在初中音乐教学的过程中教师应当顺势而为去主动了解不同学生所喜爱的不同音乐类型，然后由此为出发点给予学生因材施教的乐感培养方式，学生喜爱不同的音乐，可能是某种类型的音乐带给学生以良好的情感体验满足了正处于青春期身心发展的心理需求，这时教师需要辩证地来看待教材文本里的音乐作品和学生们课下所自发热爱的音乐之间的关系[3]，不能有教材才是主流音乐而摒弃学生自由喜爱的乐曲，应当顺势而为因材施教地将这些好的学生们喜爱的乐曲都当作培养学生良好乐感的素材来对待，如此才会令学生感受到音乐学习的乐趣，从而在生活中也处处留意自身乐感的培育。

二、初中音乐教学中学生鉴赏力培养策略

（一）运用多媒体设施优化创设教学情境

若想在初中阶段提升学生对音乐作品的鉴赏力与理解力，首先就需要教师在日常教学工作中践行以人为本的素质教育理念，充分尊重和考虑初中学生所处的身心发育阶段，从而有针对性地进行课堂教学模式的优化和教学情境的创设，湘教版教材通常围绕一个课时会有丰富的课前和课后小任务来帮助学生更好地巩固所学音乐作品的认识[4]，所以教师就可以依据文本内容和学生当下发展阶段的心理特点来大胆创设教学情境，例如在学习湘教版教材八年级下册第四单元《空山鸟语》的时候，教师就可以通过运用多媒体等教学设施从网上搜寻空山鸟语相关的乐曲和图画视频，视听结合图文并茂给学生营造一个仿佛身临其境的空山鸟语氛围，让学生在课堂上通过五官的真切感受体验音乐背后表达内容的丰富与情感的丰满，帮助学生提升对音乐美的鉴赏。

（二）组织学生周期性音乐鉴赏对比分享

在初中阶段的音乐教育中培养学生拥有良好的音乐鉴赏能力就需要在因材施教的基础上组织学生彼此之间多多分享交流，如此以达成多元化的鉴赏角度与理解方式，既可以拓展学生们彼此之间对音乐作品的理解，又能够构建营造彼此分享互帮互学的音乐课堂氛围，教师依据课程安排周期性地设计出音乐鉴赏课来引导学生积极大胆的互相分享自己对音乐个人的理解和感受，如此一来同一部音乐作品经过同学们各自不同角度的思路去理解，便可以更加完善地完成对一首作品的鉴赏解读，例如在学习湘教版教材八年级下册第三单元最后一篇的《滚滚长江东逝水》之时，学生们有的从歌词景物中读出沧桑的情感变化，有的从旋律中感悟出历史与时间的流逝变迁，这些感悟由学生们彼此之间生动形象的语言分享出来，多加训练自然令学生们的音乐鉴赏能力可以日益提升[5]。

（三）实践教学多样化合唱律动歌唱比赛

实践出真知，想要培养良好的音乐鉴赏能力就需要理论与实践相结合，经由实践的历练，在历练中学生才能够更加深刻地体会和理解音乐之美，所以教师在日常教学过程中就可以适当组织学生举办歌唱比赛抑或合唱比赛，在比赛前的排练阶段学生们便会用心去感受每一句每一段旋律是否把握得恰当，从而在实践中精进自己对音乐美的鉴赏和理解，合唱比赛中学生也可以借由整齐划一的歌唱形式读懂音乐的律动美，从而在集体活动中不但加强了对音乐的理解和鉴赏能力，也鍛炼了自己的沟通交流协作的综合能力，为今后的学习发展奠定基础的合作团结意识。

三、结语

总而言之，良好的乐感就如同良好的语感一样，可以给学生在对音乐的理解和赏析方面行云流水般地自然感受，通过鉴赏教学的模式培养学生拥有良好的乐感和较好的音乐赏析能力。不论是对学生的音乐素养来讲，还是对学生综合素质的提升来说，都是很有裨益的过程。当然良好的乐感和赏析能力的培养不会是一蹴而就的，需要广大一线教师切实做到以人为本，从教材文本出发，创设高效科学的音乐教学模式，带领学生逐步认知理解音乐的美，培养学生良好的音乐素养，从而为今后的学习生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1]潘小凤.浅谈初中生音乐乐感的培养以及音乐鉴赏[J].未来英才，2015（6）：144.

[2]陈远瞩.新媒体技术在初中阶段的音乐教学中的运用[J].中学课程资源，2019，139（1）：35-36.

[3]朱海平.奥尔夫节奏训练在初中音乐教学中的应用[J].中学教学参考，2012（36）：97.

[4]杨晓琴.初中音乐教学引入流行音乐的探究[J].音乐时空，2015，No.503（24）：189-190.

[5]耿磊.浅析初中音乐教学中乐感的培养与鉴赏课教学[J].科技视界，2014（29）：237.

作者简介：张忠华，甘肃省景泰县草窝滩学区，教师资格专业：高级中学教师音乐。