《雷雨》第一课时教学设计

【摘要】本文以《雷雨》第一课时教学设计为例，论述在具体教学语境中学习生字，加深学生阅读理解能力的策略，通过谈话导入揭示课题、初读课文学习生字词、再读课文梳理文章脉络、总结全文，突破课文教学的重难点。

【关键词】《雷雨》 第一课时 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）2A-0085-03

《雷雨》是统编版语文教材二年级下册“大自然的秘密”主题单元的第二篇课文。本单元的教学重点是“提取主要信息，了解课文内容”，这是延续前面“能找出课文中的具体信息”“整合信息、做出推断”要求的基础上，对阅读理解方面的进一步深化，还要求关注“联系生活经验，了解课文内容”。《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。全文结构清晰、层次分明，按照“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的顺序记叙，集中表现了三个场景的鲜明特点。课文语言凝练、用词准确，写景细致逼真、引人入胜，表达了作者热爱大自然的情感，激发学生观察生活的兴趣和热爱大自然的情感。

一、教学目标

1.认识“压、蝉、垂、户、扑”5个生字，会写“垂”这个生字。

2.正确朗读课文，借助关键词句了解课文内容，能说说雷雨前的景象。

3.能在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处，并练习运用。

二、教学重、难点

1.认识生字新词，正确朗读课文，借助关键词句了解课文内容，能说说雷雨前的景象。

2.体会“垂”这个词的妙处以及“垂”字的书写。

三、教学过程

（一）谈话导入，揭示课题

师（书写“雨”）：孩子们，下雨的情形大家都很熟悉了，生活中你见过什么样的雨呢？今天我们也来学习一篇关于雷雨的文章。

师：雷声是怎么样的？

师：所以读的时候我们要把声音压低一些。

【设计意图】语文离不开生活，生活即语文。雷雨是学生对生活记忆的一个影像。用“生活中见过什么样的雨”这种贴近生活的提问引入新课，容易引起学生学习新课文的兴趣。低年级学生缺乏朗读兴趣，也不懂得有感情地朗读课文。教师采用创设情境的方法，从朗读题目开始，入境入情激发学生朗读的兴趣，有助于学生掌握朗读的技巧。

（二）初读课文，学习字词

1.检查预习情况

师：老师知道，昨晚小朋友们都已经预习了课文，那老师要来检查大家的预习情况了。请你和同桌相互读一读，哪个生字字音读不正确了，就赶快教教他。

【设计意图】《义務教育语文课程标准》（2011年版）（以下简称新课标）指出，学生是学习的主体。与其采取命令式的读书，不如把学习的主动权还给学生：遇到不认识的字可请教同学，让学生更乐意主动地读书。

2.读准字音

（1）课件出示：

师：生字的字音读正确了吗？我们一起来看一看生字宝宝，你们都认识他们吗？（全班一起读一读生字）

（2）认识“蝉”字

师：你们瞧，“蝉”都是什么偏旁？（虫字旁）虫字旁与什么有关？（昆虫）所以这些都是形声字，形旁表义，声旁表音。

师：还有哪些字和昆虫有关？

（3）认识“垂”字，学写“垂”字

师：“垂”是什么意思？（字理演示：成熟的果枝或穗子坠向地面）

师：你有什么好方法可以记住它？（千+艹+士）

师：和同桌介绍一下你是怎样记住“垂”字的？

师：注意观察一下，写“垂”字时我们需要注意什么？（第三画是竖以及四横的长短）（师范写，学生书写;生互评，师评价）

【设计意图】新课标指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”对于低年级学生而言，直观形象的图片比起抽象的汉字更容易理解，笔者借助图片，依据甲骨文和偏旁等多种途径，鼓励并引导学生自主识字，开放识字的渠道，学生就能举一反三、触类旁通。在认识汉字音、形、义的基础上，教师对本课难点“垂”字进行书写，通过教师范写与讲解，加深学生对生字的记忆，培养学生规范书写汉字的习惯。师生的反馈评价有机结合，让学生学会如何自我评价，有效达到教学目标。

（4）认读词语

师（过渡）：生字都会认了，现在就由生字回到词语里。

PPT出示词语：

黑沉沉 蝉 蜘蛛 乱摆 压下 垂下 越来越亮 越来越响 窗户 清新 迎面扑来

师（带读）：“户”读轻声，要读得又轻又短，你再试试。

拓展积累：越（  ）越（  ）

师：生活中这样的词语你还知道有什么？

师：再齐读一遍所有词语。（出示词语）

【设计意图】把生字放回词语中学习，体现了“字不离词”的教学原则。教师联系生活对词语进行拓展，引导学生利用多种机会主动识字。

（三）读通句子，体会用词的精妙

1.师将词语放回句中读，请小朋友自己读一读。

课件出示句子：

2.读句子，注意体会标点符号的用处（体会逗号的妙处）。

师：孩子们，这哗哗哗的雨下得可是有节奏的呢！瞧，这神奇的逗号告诉大家，别读得太急，它给大家划分了节奏，再来读一读。

师：那“雨停了”后面是什么号？（句号）这表示我们读的时间要比逗号停留久一些。一起试一试！

3.课件出示另外两个句子。

师：谁来读给大家听？（生读）轻声读得可好听了，很棒！第二句，谁来？（生读）

师：她读得真好！大家听，她把这两个轻声词读得又轻又短，让我们好像看到了那只小蜘蛛悄悄地、快速地就逃走了，谁再来读第二句？

师：雷雨要来了，小蜘蛛可要逃得快一些啊！来，谁再来？请这位女同学。

师：相信你会逃得更快一些，再来。

师：对了，要这样逃快一点。我们再来读，一只蜘蛛，起——

生（齐）：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

【设计意图】把生字放回词语中学习，体现了“词不离句”的教学原則。教师利用标点符号停顿时长的特点和朗读的方式，帮助学生巩固所学生字新词，加深学生对生字的记忆，为段和篇的理解打下基础。

4.体会“压”的运用之妙

师：请同学们做做“压下来”的动作。（生纷纷做压下来的动作）

师：对，像这样用力往下，就叫做——

生（合）：压下来。

师：感觉还不够用力，还在天上飘呀，怎么读？

生（合）：压下来。

师：在雷雨前，这么多的乌云重重的压下来，假如你就是图中的小朋友，抬头看见这样的乌云，你有什么感觉？请你说。（害怕的感觉）嗯，还有吗？请你说。（我会有不安的感觉）

师：朗读这个句子，心里面特别有不安。那这样，带着自己的感受再读读第一个句子。

【设计意图】将识字、理解词语、朗读训练有机结合起来，在语境中识字，有利于字的音、形、义结合。学生既巩固学习生字“压”，也读懂了句子。

5.体会“垂”用字准确

课件出示：蜘蛛慢慢垂下来的动画。

师：“垂下来”又是什么意思呢？我们请蜘蛛来做做动作。

生：“垂下来”就是“掉下来”的意思。（预设）

师：你真棒，给它找了个近义词。

换词理解：把“垂”换成“落”或者“掉”字，行不行？（出示字理：“千”表示庄稼，中间的“一”表示枝叶，中间的两条小竖就像垂下来的果实。在这里，这只小蜘蛛是由什么连着的呢？它是由丝垂下来的）

师：其实呀，我们在生活中，还常常用到这两个词语。请小朋友看——

出示图片：兔子、苹果树、落叶、稻谷

师：读句子想一想，和同桌交流哪些用“垂”，哪些用“落”。

金黄的稻谷（  ）下头  苹果从树上（  ）下来

叶子从树上（  ）下来  兔子的耳朵从头上（  ）下来

6.再次体会“垂”字用得准确

师：看来呀，我们在生活中已经会正确运用这两个词语了。对比一下，我们会发现它们都有从上往下落的意思。如果一头向下，另一头还连着的，我们就用什么表示？（垂下来）

师：如果另一头已经完全分开了，就用什么表示？（掉下来）

师：现在来想一想，刚才那个男孩说蜘蛛下来的时候有丝连着，是不是这样的呢？

师：好！他生活观察得真好！现在，小朋友明白为什么课文里说蜘蛛从网上垂下来了吗？谁再来说一说？请你来。（因为蜘蛛是有一条丝垂下来的）

【设计意图】对“垂”字的认识理解和运用是本课教学的重点和难点，由于学生在之前的学习中已经初步认识并学会书写，教师可以通过进一步理解字形字义、找近义词、换词等方法，加深学生对“垂”字的学习，不仅巩固音、形、义的记忆，还体会到作者用词的准确和感受祖国语言文字的神奇，从易到难，一步步突破教学难点。

7.“垂”和“压”在生活中的运用

师（过渡）：我们一边读句子，一边理解了“压”和“垂”的意思。我们试着来用一用，请小朋友看图。

（1）出示课件

（2）选字填空（略）

【设计意图】识字教学应将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，将“垂”和“压”放置所学过的诗歌中进行选字填空。在充分认识理解关键词的基础上，正确运用祖国语言文字，既进一步巩固了学生对这两个词的理解，又达到识用结合的目的，最终突破本课教学的难点。

（四）再读课文，梳理脉络

师：理解了词语的意思，读好了句子，让我们再次齐读这篇课文。边读边想一想，课文是按照什么顺序写雷雨的？

师：小朋友，谁能把这几幅图按照课文描写的顺序重新摆一摆？

师：作者就是按照雷雨前、雷雨中和雷雨后的顺序来描写的。

【设计意图】学生通过再读课文进一步熟悉文本，厘清了文章脉络，从而感知文本，夯实语文学习的基础，为品读课文做好铺垫。

（五）总结全文

师：课上到这里，谁能说说这节课你有哪些收获？

师（总结）：这节课我们了解了雷雨前的景象。我们之所以能初步感受到夏天雷雨的变幻天穷，完全离不开作者的仔细观察，至于那只逃走的蜘蛛后来怎样了呢？雷雨中、雷雨后又是怎样的景象呢？让我们下节课再来学习。

【设计意图】教师对本节课的教学内容进行归纳，设疑引出下节课的内容，激发学生学习的期待。

注：本文系广西教育科学“十三五”规划课题“提升职初小学语文教师专业素养的实践研究——以海城区语文名师工作室为例（课题编号：2017C108）”的研究成果，结题号：2018-444。

作者简介：石文静（1991— ），女，广西北海人，大学本科学历，二级教师，曾获得北海市教育拔尖人才“优秀青年教师”、北海市优秀班主任、北海市海城区优秀教师等荣誉称号，研究方向：小学语文教学。

（责编 杨 春）