例谈小学英语课堂语言艺术

梁晓燕

摘 要：在日常教学环境中，教师的语言风格不仅影响学生接受知识的效果，更作为一项外部因素影响学生对该科目学习的积极性和求知欲。课堂语言对小学阶段英语学习有关键的影响。文章探讨小学英语课堂中教师的课堂语言风格对学生课堂知识接收的影响，在教学中教师要注意教学的语言美，通过幽默且童趣的语言进行教学，注重表扬和批评的艺术，以及恰当而及时地给予学生拔高评价。

关键词：小学英语;英语课堂;语言艺术

在小学英语教学中，口语教学占有很大的比重，教师在课堂教学之时，应注重应用语言艺术，增强课堂的生动性和多样性，更要注重对学生思维的启发，通过恰当的语言艺术，提高英语课堂教学的时效性。想让课堂真正活起来，就要关注课堂参与者，也就是教师和学生情感态度的综合心理状态。课堂生态的主体是教师和学生。教室的物理环境、人文环境，以及课堂的心理环境、语言环境，构成完整的课堂生态结构。

一、教师是美的传播者——语言美

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏，能使学生置身于“母语”般的语言学习环境。保证知识在传授过程中最大限度地被学生接收，培养学生的听力和地道标准的语音语调。作为一名英语教师，除了流利标准的口语外，还要适当展示腔调，注重语意与语境、语调与语速相结合。具有节奏感的语调，听起来像吟诗般的韵味，给英语课堂带来语感美，能激发学生说英语的欲望。

（一）宽松不失严谨，理性不失幽默

教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默！”在教学中，要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。教师要善于在教学中营造充满趣味性的教学氛围，这对于培养学生对英语的持久兴趣起关键性的作用。特别对于低年段的单词教学，学生不能熟练地掌握自然拼读法，笔者运用幽默的记忆方法加以引导进行教学。例如，学习单词“look”的时候，笔者问学生：“为什么一个人在山上look下来，却毫发无损呢？（用粤语表达）”学生各抒己见，可是都没猜出来。笔者公布答案：“因为这个人look（看）下来，并不是滚下来。”全班都笑了。从此，全班没有学生拼错这个单词。因为他们都记住，“look”的中间，有两个“o”，就像圆圆的眼睛。

（二）保持新鲜，展现童趣

在传授知识之前，我们应该细心分析教授对象的心理与生理特征，因材施教。从而制定适合该年龄段学生的教学方法和教学措施，还有符合他们的语言风格。生理学和心理学的专家研究表明，小学低年段的学生具有好奇好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。该年龄段的学生对语言具有较强的敏感性，感受力强，模仿能力强。

在课堂上，我们可以尝试引入“变形金刚”。例如，在教名词单数变复数的时候，有个别单词的变形是不规则的，也是比较难记住的。讲解“foot-feet”，foot中的oo变形了，它们把身体再卷缩起来，就成了ee。“tooth-teeth”“goose-geese”也是同样的道理。由于加入童趣的元素，小学生记得牢牢的，还能举一反三记忆更多的单词。

充满童趣的课堂气氛，在低年级学生中的实效性比中高年级的更加显著。在任教的4个班中，笔者选择一年级的两个班作为试验班。试验时间：2周（共4课时）。试验班：3班和4班。试验内容：26个字母的读音、形态。教学手段：3班采用传统教学模式，字母读音由教师示范口型，学生跟读，机械练习。4班采用童趣的教学方法，加入娱乐元素的语言。例如，教字母“o”的时候，笔者说：“清晨的时候，公鸡是怎样打鸣的呢？”以最快的速度使学生接受知识。

2周试验结束后，笔者进行字母认读的测试。在字母的发音、写法、自然发音几个方面，4班学生的吸收效果明显优于3班。笔者提问o的自然发音，4班94.1%的学生能马上反应过来，快速发出“公鸡的叫声”。而3班的学生，虽然都能记得发音，大概有一半的学生需要短暂思考才能正确读出，反应明显比4班慢，个别学生甚至忘记。

二、“以‘生为本”，注重表扬和批评的艺术

（一）在夹缝中发现“钻石”

学生是需要激励的，一句由衷的赞誉，或是夸奖，能使他们终身受益。从学生的角度来说，他们很在意教师的形成性评价。他们喜欢把教师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果，希望受到教师的关注和充分肯定。只要学生能够感觉到这一点，他就会特别用功，对这个科目就更有兴趣。

有一年，笔者新接手一个三年级的班。其中有一个叫小轩的男生，他性格活泼聪明。但由于暂未掌握记单词的方法，听写经常不及格，渐渐地对英语产生厌学情绪。有一天，笔者无意中发现他的课本上密密麻麻注满了音标，马上拿着他的书通过实物投影展示在全班面前，略带夸张地表扬：“小轩真热爱学习，把新单词都预习过了。在单词表标上了我们还没学过的音标，相信他在课余时间下了苦功。”刹那间，全班都向他投去了惊讶、赞许的目光。同时，他的神情也有了转变。下课时，他悄悄地告诉笔者，那音标是他爸爸写的，但是他很开心，很久没有被表扬过了。而且他还表示，以后一定会更努力，争取更多的表扬。果然第二天，他按时交了英语作业。渐渐地，他的字写得越来越好，越来越认真。笔者再次表扬他，向全班展示了他的作业。自此以后，他再也没缺交作业，成绩也稳步上升。

笔者从这位学生身上受到了启发，其他学生尝试用这种方法去评价。通过这件事，笔者明白了对于学生的缺点和错误，一味地用批评和惩罚的方法，学生容易产生逆反心理，如果灵活地变换一下方法，多发现学生的闪光点，学生会更容易接收，会收到意想不到的教育效果。

（二）批评的方式比批评本身更重要

合理的恰到好处的批评，是对学生人格的尊重，是情感交流的重要方法。适当地批评与评价，能使学生更理智地了解自己，能更好地调动学习的积极性以及消除学习的消极情绪。更重要的是，要让学生知道批评和表扬的目的。批评的方式比批评本身更重要，让他们真正从内心感到教师的批评是实际的，是诚挚的，是由衷的爱护和帮助。

在一次英语课堂上，我们准备做听力练习，全班同学都认真地看题目。其中有一位可爱的小女生——梅子，不能集中精神，甚至听力题目已经读完，她还没回过神来。笔者开了个玩笑：“梅子，老师的脸上被你盯得快起蚊子包了……”梅子马上回过神来，脸红了，透露出不好意思的神情。倘若笔者直接当众严肃地批评了梅子，她可能會对英语学习感到厌烦。营造良好的课堂气氛，首先要做到的，就是不要把个人情绪和消极负面的言语带到课堂。

三、适时“揠苗”助长——拔高评价

在学生身心发展进程中，到处体现着许多闪着童稚光芒的优点。学生自己本身或许意识不到，此时，需要教师及时发现，适时放大化，能把他们的优点放大到可见程度，使学生一眼就能看到有哪些进步的优势，从而增强争取更大进步的内驱力。拔高评价还具有精神激励的作用。学生在学习和生活中，哪怕是回答对了一个提问，做对了一道黑板演示题，或是做了一件助人为乐的好事，他们都会产生积极而愉快的心理体验。这时，笔者会及时地给予拔高评价。例如，对课堂上某位学生成功的回答和黑板演示，笔者会说：“好！这位同学的回答太精彩了。不但正确无误，而且组织语言的能力也很强，相信他一定是看了很多课外书，才能有如此灵活的思维和敏捷的观察力！”这些评价语是学生的精神刺激物，极大地激励学生的进取精神，引起学生更高层次的积极作为。

课堂是一支绝美的曲子，是学生用属于自己的音符加上教师绝妙的语言艺术谱成的乐章。面对不同性格的学生，教师要发现他们身上的闪光点，更要用巧妙的语言引导他们走进课堂，点燃他们对学习的激情。

参考文献：

[1]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2004.

[2]郑雪霞.在小学英语课堂中来点幽默[J].小学教学参考，2013（09）.

[3]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002.